李弘揚

創(chuàng)新是人類社會尤其是現代社會延續(xù)發(fā)展的前提。創(chuàng)新能力是一種用新思想、新方法、新途徑解決問題的能力。教材是一座創(chuàng)造的寶庫，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。教師可根據學生的特點，引導學生從多角度、多層面思考問題，敢于標新立異，把學生真正推到學習的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好個性的教學氛圍。在語文閱讀教學中要以培養(yǎng)學生自能讀書為目標，營造民主寬松、允許學生發(fā)表不同的意見、鼓勵學生敢想敢問、主動學習、樂于探索、體現學科特色、新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學氛圍。在實際教學中常能遇到學生對同一個問題提出不同的見解，有的還頗有見地。教師應積極鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，引導學生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識。同時，教師還要注意營造有創(chuàng)意的教學氛圍，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

如在教學《望廬山瀑布》、《暮江吟》等描寫自然景觀、抒發(fā)作者思想感情的古詩時，可以根據中高年級學生的認識能力和詩文的特點，營造寬松的、能讓學生自主學習的教學氛圍。

（1）在輕音樂的伴奏下，師生共同朗讀古詩；

（2）出示詩文中的畫面（多媒體課件），師生共同欣賞自然風光，圖文對照，并讓學生說一說詩文中的哪些詩句是畫面中的景物，哪些詩句是作者有感而發(fā)的；

（3）讓學生互相質疑并議論，解疑時先找同學、同伴或“字典老師”，再找老師；

（4）讓學生邊吟詩邊欣賞，或讓學生邊欣賞邊吟詩，讓學生在語言中想象自然景物的美麗畫面，從想象的畫面中領悟詩中的語言；

（5）在輕音樂的伴奏下，學生自由地品讀古詩，感悟作者的思想感情。

這“五步”教學讓學生在輕音樂烘托、畫面展示、情景交融、以讀為主、讀中有思、讀中記憶的氛圍中輕松、自主地學習，摒棄了以往教師教學古詩“解說”多、樂于“范讀”、統(tǒng)一“疑問”，學生被老師牽著鼻子走的被動學習模式。

二、設疑促思，激起多問、多思的欲望

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，設疑促思，以思釋疑，調動學生的積極性，引導學生參與教學的全過程。引導學生對教材難以理解的內容質疑，或者在對某些觀點有不同的看法時大膽地提出來，這樣有助于培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力，激發(fā)他們的求知欲望，有效發(fā)展他們的思維。如教學《田忌賽馬》一課時，在學生學完課文后，老師可這樣設疑：1.田忌用下等馬與齊威王的上等馬比賽，馬力懸殊，為什么齊威王看不出來？2.第二、三場比賽完后，齊威王輸了，為什么他只會“心慌”、“目瞪口呆”，而沒有分析自己的馬為什么輸呢？3.如果沒有孫臏，則田忌能轉敗為勝嗎？為什么？4.這場比賽對我們的生活有什么啟示？這些問題，體現了教師善于引導學生思考、發(fā)現問題，使學生進一步認識這場比賽能夠轉敗為勝是由于孫臏善于觀察分析問題，既知馬又知人的道理。這樣，學生不僅對課文人物有了更深的認識，還掌握了分析事物的方法。另外，教師還要精心引導，讓學生讀、思、議，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；在思中有所認識，找出問題的所在，理清問題的脈絡；在議中尋得解決問題的辦法，共同提高。

三、抓切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生在不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練。學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等。

在教學過程中，要改變老師問、學生答的模式，就要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，提出了不少問題。例如，誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，覺得這個課題很好，引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現哪些人，哪些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新能力的源泉

想象是創(chuàng)新的源泉。語文教學對培養(yǎng)學生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內容都是可想象的有利因素。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后，教師提出一個問題讓學生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學生有的想象狼因為平時干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有的想象狼被獵人發(fā)現后，活捉了送到動物園里去了；有的想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓狼等。學生想象力被激活后，個個成了妙語連篇的說故事能手。

如教《盧溝橋的獅子》第二課時時，在講述到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對盧溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“盧溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說：“盧溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，饒有興趣地進行創(chuàng)造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材內容，讓學生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

綜上所述，教師能夠讓學生在自己精心設計的課堂教學中，探究和創(chuàng)新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學習能力，滿足了他們成功的欲望，而且在不斷地“新發(fā)現”中激活了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。