羅玉榮

編寫校本課程教材既有開發(fā)資源和編寫教材的難度，又很容易引起同事的誤解，是個(gè)棘手的問題。可是，自校本課開課以來，一直沒有成型教材可用，幾乎所有的校本教師都采取今天教一首童謠，明天講一段故事，再就是領(lǐng)著學(xué)生做一節(jié)課的游戲……這樣下去怎么行呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變這種尷尬的局面，把校本教學(xué)引入正規(guī)。讓我編寫教材，這是一項(xiàng)很艱巨也很光榮的任務(wù)。我必須面對困難，解決問題，做好這項(xiàng)工作。

我是一名經(jīng)過國家多年培養(yǎng)的有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，曾經(jīng)編寫過100多本教案和20多本教輔教材，有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，編寫校本教材還是第一次。手頭可供參考的兄弟學(xué)校的范本的水平參差不齊，畢竟大家都是初次涉足這個(gè)領(lǐng)域。于是，我開始查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)編寫校本教材的論述和先例，同時(shí)向?qū)W生了解他們對“歷史與社會(huì)”課程題材方面的迫切需求，逐步形成了一條思路，就是要發(fā)現(xiàn)和利用以學(xué)校為核心的自然資源和人文資源，尤其要注重開發(fā)家鄉(xiāng)的優(yōu)美山川、風(fēng)俗人情、光榮傳統(tǒng)、生產(chǎn)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等可以讓學(xué)生看得見、摸得著，甚至可以置身于其中的特色資源，開拓素質(zhì)教育的發(fā)展空間。我選定了“大地山川與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“風(fēng)俗民情”、“愛國主義傳統(tǒng)”、“社會(huì)發(fā)展進(jìn)程”、“改革開放以來的重大變化”等校本課程系列，利用學(xué)生身邊最熟悉、最容易引起關(guān)注的鄉(xiāng)土資源，讓死板僵硬的歷史活起來，使校本課程開發(fā)成為加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)的一塊前沿陣地。

按照預(yù)定方案，我大量收集和占有資料，做好前期準(zhǔn)備工作。在著手寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沒有前人成功的范例可供借鑒，只能以有關(guān)課程行動(dòng)研究和校本行動(dòng)研究的有關(guān)理論為指導(dǎo)，在編寫中學(xué)會(huì)編寫。因?yàn)榫帉懡滩某藢Σ牧线M(jìn)行篩選、提煉外，還要深入淺出，行文符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。經(jīng)過幾個(gè)月的摸索，我根據(jù)切身體會(huì)，總結(jié)出如下幾個(gè)編寫校本教材的基本原則：（1）強(qiáng)調(diào)校本特色，突出鄉(xiāng)土氣息，拉近學(xué)生與社會(huì)的心理距離；（2）圖文并茂，語言親切，具有良好的可讀性；（3）科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合；（4）留給學(xué)生思考、質(zhì)疑和探究的空間。

當(dāng)這些教材以多媒體形式進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生的確十分興奮、活躍。宋代著名教育家朱熹在論述其教育思想時(shí)說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”我公開倡導(dǎo)：“課堂就是用來提出問題、討論問題和解決問題的地方?！痹谡n堂上，學(xué)生提出了許多感興趣的新問題。有些問題竟然是我沒有想到或者并不了解的，可謂“教學(xué)相長”。

緊接著，我根據(jù)暴露出的這些問題，一方面去除過于成人化的表述，拓寬知識(shí)的寬度，強(qiáng)調(diào)教材編寫者對教育對象需求的回應(yīng)。另一方面在編寫教材時(shí)有意識(shí)地留下一些思考題，并且提出解決問題的方向，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。我意識(shí)到，教師參與編寫教材具有專業(yè)編者所不具備的優(yōu)勢——既熟悉教育對象，又貫通各學(xué)科的廣泛的鄉(xiāng)土知識(shí)，還樹立“在開發(fā)中學(xué)習(xí)開發(fā)，在編寫中學(xué)會(huì)編寫”的思想。我不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平，不斷修正自己的設(shè)想，使編寫的教材向著“科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性”三位一體的方向發(fā)展。

這還沒有成功。我從學(xué)生的信息反饋中發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步反思和改進(jìn)的方向：如何利用多媒體制作精美的教材？如何建立師生互動(dòng)的機(jī)制？如何讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問題？這還要進(jìn)行新一輪的計(jì)劃和實(shí)施。再從實(shí)踐中總結(jié)，進(jìn)一步修正、充實(shí)和提高，反過來再指導(dǎo)實(shí)踐……以上是我在校本資源開發(fā)、課程編寫和理論研究過程中的體會(huì)。