陳霞

【摘要】 研究大學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書(shū)等方面的需求各有側(cè)重。因此，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，重組“知識(shí)與技能并重”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，改變基本文化素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)方式與安排，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)； 學(xué)習(xí)需求； 偏好； 人才培養(yǎng)目標(biāo)

一、研究背景

學(xué)習(xí)需求分析是指通過(guò)系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決問(wèn)題的必要性和可行性的調(diào)查研究過(guò)程。相對(duì)于中小學(xué)教育，我國(guó)高等教育的需求分析并不多見(jiàn)，尤其是在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制定上，往往是根據(jù)既定的模式，按照教育者的思維來(lái)進(jìn)行，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣(mài)方市場(chǎng)形成的思維定式，雖然我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生需求與社會(huì)需求的差異，已經(jīng)成為大眾化高等教育背景下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的迫切需求。

二、文獻(xiàn)研究

需求源于心理學(xué)，是人行為的內(nèi)在動(dòng)力源泉，它反映了個(gè)體生存和發(fā)展的不平衡狀態(tài)，并促使人們進(jìn)行一定的活動(dòng)，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論中的一個(gè)基礎(chǔ)概念，是指消費(fèi)者按照自己的意愿對(duì)可供選擇的商品組合進(jìn)行的排列，具有個(gè)體差異和群體特征。需求分析在經(jīng)濟(jì)界比較常見(jiàn)，在教育界的運(yùn)用則較晚，“對(duì)正規(guī)教育需求的評(píng)估是在20世紀(jì)中期才開(kāi)始的”（舒爾茲，1981）。

在知網(wǎng)“篇名”搜索中輸入“學(xué)習(xí)需求”，可以查到230篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中有近一半的研究與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)（這大概與有關(guān)學(xué)習(xí)需求的研究源自英美國(guó)家及英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的普及有關(guān)），另有很多論文和中小學(xué)教育有關(guān)，有關(guān)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查少之又少。孟艷華（2009）調(diào)查了某學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生在實(shí)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“課程現(xiàn)實(shí)性因子”方面學(xué)生滿意度最差，而且該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的差異化教學(xué)需求。陳悅（2012）從知識(shí)和技能兩方面調(diào)查了某中職學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距，指出定期分析學(xué)生的需求，并調(diào)整相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，有利于人才的培養(yǎng)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度專(zhuān)門(mén)針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對(duì)某高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求偏好進(jìn)行了調(diào)查和分析。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研對(duì)象和調(diào)研時(shí)間

為提高本次調(diào)研的普適性，特選擇了一所在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和師資配備等方面比較規(guī)范和健全的院校，該院校具有50多年培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的歷史，其會(huì)計(jì)系目前擁有3 000多名全日制在校學(xué)生，可以為本次調(diào)研提供充分的樣本。為了系統(tǒng)了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及不同年級(jí)之間的偏好，本次研究確定該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)研時(shí)間選擇在2012年6月份。調(diào)研對(duì)象和時(shí)間選擇的原因是：大一學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，擺脫了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的迷茫，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的了解日漸加深，逐步形成自己的職業(yè)夢(mèng)想，但在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的想法比較單純；大二學(xué)生經(jīng)歷了近兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和追求更加清晰，職業(yè)生涯規(guī)劃和定位更加明朗，學(xué)習(xí)的自我需求意識(shí)增強(qiáng)；此時(shí)的大三學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了半年的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)需求已經(jīng)相當(dāng)了解，并面臨著求職擇業(yè)，在現(xiàn)實(shí)工作中反思自己的知識(shí)需求，其學(xué)習(xí)偏好可能與社會(huì)需求更加貼近。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書(shū)三個(gè)方面的需求及偏好，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)需求調(diào)查包括基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育五個(gè)模塊的需求。為了提高問(wèn)卷的回收率和有效率，調(diào)查問(wèn)題類(lèi)型主要采用封閉式問(wèn)題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個(gè)問(wèn)題后面輔助增加了開(kāi)放式問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)需求分析

1.基本文化素質(zhì)需求

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知清晰，對(duì)該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)。在回答“您認(rèn)為哪些專(zhuān)業(yè)理論課程對(duì)您的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)最重要？”的問(wèn)題中，一年級(jí)的學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)排在了前五位，大二學(xué)生則用經(jīng)濟(jì)法取代了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，相對(duì)于學(xué)弟學(xué)妹們，大三學(xué)生在稅務(wù)會(huì)計(jì)上的需求有所提高。但總體來(lái)說(shuō)，各年級(jí)學(xué)生均準(zhǔn)確地選出了核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較高。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知和需求外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高”在另一個(gè)調(diào)查問(wèn)題中也得到很好的體現(xiàn)，一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)分別有95.3%、98.6%和100%的學(xué)生愿意為提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能犧牲自己的課外時(shí)間。

3.職業(yè)技能需求

在職業(yè)技能需求方面，大一學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)核算、計(jì)算機(jī)操作方面的職業(yè)技能對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)最有用，三項(xiàng)技能的認(rèn)同度均超過(guò)了93%。除了認(rèn)同財(cái)務(wù)分析核算和計(jì)算機(jī)操作技能外，大二學(xué)生還青睞于財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用方面的技能，90%的學(xué)生認(rèn)為非常有用。經(jīng)過(guò)半年頂崗實(shí)踐的三年級(jí)學(xué)生更是把財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用職業(yè)技能對(duì)就業(yè)的作用提高了第一位，100%認(rèn)為擁有該技能對(duì)就業(yè)很重要。與此同時(shí)，大三學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析技能的需求下降，將該項(xiàng)技能在就業(yè)方面的作用剔除三甲之外，這可能是因?yàn)樵陧攳弻?shí)踐和就業(yè)之初，學(xué)生接觸到的會(huì)計(jì)工作主要是最基礎(chǔ)的記賬工作，財(cái)務(wù)分析技能尚無(wú)用武之地。相比大一和大二學(xué)生，大三學(xué)生的職業(yè)技能需求也顯得更加現(xiàn)實(shí)。各年級(jí)學(xué)生最需要的前三種職業(yè)技能及需求比例如圖2所示。

4.人文素質(zhì)需求

5.職業(yè)素質(zhì)教育需求

（二）教學(xué)方式需求分析

（三）職業(yè)資格證書(shū)需求與學(xué)習(xí)意愿

五、啟示

通過(guò)本次調(diào)查，我們了解了該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書(shū)三個(gè)方面的需求情況，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果，對(duì)今后會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中課程設(shè)置和教學(xué)方法改革有一定的啟示。

（一）基本文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的合理安排

基本文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，在學(xué)生需求強(qiáng)烈的學(xué)期安排，以達(dá)到事半功倍的效果。必修的公共基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容上應(yīng)充分與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視經(jīng)濟(jì)建模的教學(xué)，思政課應(yīng)與職業(yè)道德教育相結(jié)合，重視實(shí)用性，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上完成必修內(nèi)容；在教學(xué)形式上應(yīng)靈活運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生需求，避免“修而不學(xué)”現(xiàn)象。

（二）重視入學(xué)教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是個(gè)體對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學(xué)階段是學(xué)生第一次面臨明確的專(zhuān)業(yè)劃分，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而會(huì)影響到以后的就業(yè)。樣本學(xué)校會(huì)計(jì)系非常重視新生入學(xué)教育，學(xué)生入學(xué)時(shí)都接受了專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況、職業(yè)發(fā)展前景等教育，從而提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，無(wú)形中使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨向一致。在高等教育大眾化過(guò)程中，大學(xué)生也出現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)多樣化、素質(zhì)狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，可以極大地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

（三）人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)視學(xué)生需求偏好安排

一般情況下，人文素質(zhì)課程屬于選修課，在每個(gè)年級(jí)都安排有固定的多門(mén)課程供學(xué)生選擇，在大學(xué)期間修夠既定學(xué)分即可。這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮不同年級(jí)學(xué)生在人文素質(zhì)選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學(xué)資源利用率，避免出現(xiàn)“教師無(wú)課可教、學(xué)生無(wú)課可上”的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果看，所有大學(xué)生均渴望提高自己對(duì)外交往和為人處世的能力，因此應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，增強(qiáng)師資力量。在一年級(jí)和二年級(jí)增加有關(guān)文學(xué)藝術(shù)方面的人文素質(zhì)課程，滿足學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需求；到了三年級(jí)，面臨從學(xué)生到員工或老板、從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)增加有關(guān)商業(yè)倫理和針對(duì)性更強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的課程，讓學(xué)生了解商業(yè)活動(dòng)中人與人的倫理關(guān)系及其規(guī)律，了解會(huì)計(jì)工作中應(yīng)遵守的行為原則和規(guī)范，緩解學(xué)生內(nèi)心的焦慮感，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）知識(shí)與技能并重

在高職教育蓬勃發(fā)展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育也在傳統(tǒng)本科教育的基礎(chǔ)上提高了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。但是，目前有些高職院校已經(jīng)偏離了高等教育的基本原則，一味追求對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，造成很多高職學(xué)生“有技能、無(wú)高端”的結(jié)果，后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力堪憂。當(dāng)然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業(yè)后又讀技工學(xué)?！钡墓适乱仓档蒙钏?。高職院校注重職業(yè)技能并不意味著放棄理論知識(shí)的傳授，本科院校注重學(xué)科教育也不意味著拋棄職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢竟大部分的學(xué)生面臨就業(yè)的壓力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅僅渴求就業(yè)所需的職業(yè)技能，也更注重會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格的考證需求，以便為以后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，遵循知識(shí)與技能并重的原則，是學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“王道”。

（五）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程復(fù)雜難懂，尤其是像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這樣的課程，為了能讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，很多教師習(xí)慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認(rèn)為這樣才能提高教學(xué)效果。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在自我探究和小組協(xié)作研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，最終獲得知識(shí)，是他們更向往的課堂教學(xué)模式，高年級(jí)學(xué)生更是如此。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革刻不容緩，應(yīng)在教材改革的基礎(chǔ)上，探究多種教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。

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