摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展很快，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍。其中有一批高職院校形成了自身的辦學(xué)特色，在社會(huì)上建立了較高的認(rèn)同度，但高等職業(yè)教育畢竟起步相對(duì)較晚，發(fā)展過程中還存在著一系列亟待解決的問題。職業(yè)教育工作者需認(rèn)真思考這些問題，勇于創(chuàng)新并尋找有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才規(guī)格定位 培養(yǎng)模式反思 綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展歷史較短，興起于上世紀(jì)80年代，蓬勃于90年代末期。特別是高校擴(kuò)招以后，高職院校如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)量迅猛增加。就高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)、高等職業(yè)教育研究，是高職院校和教育行政部門的教育管理者、教師和專業(yè)人員針對(duì)當(dāng)前的高職研究直接為辦學(xué)實(shí)踐服務(wù)。在高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐過程中，需要我們廓清認(rèn)識(shí)，把握實(shí)質(zhì)，及時(shí)加以調(diào)整和改革，常常會(huì)遇到許多操作層面的實(shí)際問題。職業(yè)教育工作者，應(yīng)具有緊迫感和憂患意識(shí)，必須用創(chuàng)新思維認(rèn)真思考這些問題，并尋找有效途徑，為了期待推動(dòng)高職教育的深入發(fā)展，我們要探索分析高職教育發(fā)展過程中的具體實(shí)際問題。

1 人才質(zhì)量規(guī)格的層級(jí)區(qū)別與高職思路

高職與中職中技相比，其人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格到底“高”在哪里并如何兌現(xiàn)，這既是一個(gè)重要理論問題，也是關(guān)鍵的實(shí)踐問題。如果在專業(yè)技能方面，高職畢業(yè)生與中職、中技畢業(yè)生一樣只獲得初級(jí)或中級(jí)技術(shù)等級(jí)能力與資格，那高職院校的學(xué)生是沒有優(yōu)勢(shì)的；如果高職院校畢業(yè)生只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識(shí)，那他就等同于中職中技生，在職業(yè)市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識(shí)，沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能，那他就在專業(yè)理論知識(shí)方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職中技生，從而在就業(yè)市場(chǎng)上陷入被動(dòng)。

因此，高職院校要以行業(yè)崗位完成工作職責(zé)為依據(jù)，首先解決好人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格定位問題，在制定人才培養(yǎng)方案過程中，堅(jiān)持“核心技能、核心知識(shí)”中貫徹“高標(biāo)準(zhǔn)高要求”的原則，通過教育教學(xué)改革實(shí)踐努力實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，既區(qū)別于中職中技生的人才培養(yǎng)方案，又區(qū)別于本科生，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面要做到有所創(chuàng)新。

2 人才市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)引發(fā)人才培養(yǎng)模式反思

探索和建立職業(yè)教育特別是高職教育人才培養(yǎng)的新模式，反思職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)，透過當(dāng)前職業(yè)教育人才市場(chǎng)的表層現(xiàn)象，有著極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前職業(yè)教育人才市場(chǎng)有一種現(xiàn)象值得深思：一方面，用人單位高呼技能型特別是高技能型人才緊缺，另一方面每年有數(shù)以百萬計(jì)的高、中職畢業(yè)生就業(yè)不易；一方面“不想對(duì)所錄用的職業(yè)院校畢業(yè)生支付很高的適應(yīng)期成本，是用人單位反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念，另一方面職業(yè)院校認(rèn)為自己在不斷地向社會(huì)輸送各類合格人才。這一矛盾現(xiàn)象表明，職業(yè)教育院校的畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生并沒有得到社會(huì)和用人單位的承認(rèn)，當(dāng)前的職業(yè)教育在技能型人才目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏行業(yè)崗位業(yè)務(wù)適應(yīng)能力。普遍在人才培養(yǎng)模式的各個(gè)方面存在缺陷，諸如：師資素質(zhì)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、辦學(xué)理念、教育思想等方面。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，目前職業(yè)教育院校并不是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有根本改觀，在生源上沒有出現(xiàn)大的問題，主要是因?yàn)橹袊?guó)有限的職業(yè)教育資源與中國(guó)龐大的追求受教育的人口群體之間的供求關(guān)系所致。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定的對(duì)這一層次人才需求的反映，是職業(yè)教育院校畢業(yè)生近年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而不是人才的質(zhì)量，所以導(dǎo)致了這一問題，隨著國(guó)家人口生育軌跡的變化、職業(yè)教育資源的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)院校必將面臨社會(huì)生源的選擇，面臨競(jìng)爭(zhēng)與淘汰，以及由此引發(fā)的受教育群體與教育資源之間比例關(guān)系的改變。

3 全面理解和落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”不應(yīng)該是一句套話和空話，在高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中，它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針。實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，注重工學(xué)結(jié)合，對(duì)于這一職業(yè)教育的辦學(xué)方針，一方面要有計(jì)劃有重點(diǎn)地在職業(yè)教育工作的各個(gè)方面加以貫徹落實(shí)，另一方面要全面、準(zhǔn)確理解把握其本質(zhì)，而且要采取切實(shí)可行的措施。

第一，職業(yè)教育院校涉及人才培養(yǎng)的其他工作，如職能部門的管理制度內(nèi)容和管理服務(wù)態(tài)度、第二課堂活動(dòng)、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理方式等等。各項(xiàng)工作和活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施，都要考慮是否能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能幫助學(xué)生“配備”用人單位所要求的各種素質(zhì)，是否有利于學(xué)生掌握就業(yè)本領(lǐng)。

第二，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，不僅要在專業(yè)知識(shí)和技能方面下功夫，今天，用人企業(yè)更加注重員工的綜合素質(zhì)的考察，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)崗位履行職責(zé)本領(lǐng)”培養(yǎng)，還要包括責(zé)任、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、合作、團(tuán)隊(duì)精神等精神要素的提高，努力培養(yǎng)學(xué)生的基本道德和做人的基本操守。

第三，在人才培養(yǎng)模式的各環(huán)節(jié)中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，是重點(diǎn)是根本，就是要求職業(yè)教育院校在人才培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)水平。

落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，職業(yè)教育院校的院、校長(zhǎng)要從戰(zhàn)略的高度，提高教師和管理干部的職業(yè)素質(zhì)和能力，一方面要在操作措施上有力度，另一方面要在認(rèn)識(shí)、理解上有深度。需要理解、接受和執(zhí)行這一辦學(xué)方針，要有符合這一辦學(xué)方針要求的專業(yè)設(shè)備和生產(chǎn)運(yùn)作配套等，院校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的環(huán)境和條件，教育管理機(jī)制要保障這一辦學(xué)方針的貫徹落實(shí)。

4 堅(jiān)持“能力為本理念”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第一，大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)技能和崗位知識(shí)培養(yǎng)還未到位，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)問題上還未找到真正的出路，是“企業(yè)關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德”所反映出來的問題。

第二，教育主管部門提出的“人才培養(yǎng)，重在德育”的原則，這是一個(gè)貫穿整個(gè)人生教育過程的原則要求，強(qiáng)調(diào)的是人才品德的關(guān)鍵性以及德育教育的重要性。事實(shí)上任何教育階段也不可能單一完成這一任務(wù)。教育主管部門并沒有要求由某一教育階段完成。

第三，當(dāng)今世界正在努力構(gòu)建一個(gè)完善的終身學(xué)習(xí)體系，要以不間斷的學(xué)習(xí)和努力去滿足社會(huì)發(fā)展的要求，這是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，它要求每個(gè)個(gè)體成員，都要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求。對(duì)于教育來說，每一個(gè)階段要完成的只能是階段性任務(wù)。

第四，學(xué)生的職業(yè)道德問題是新形勢(shì)下社會(huì)問題在學(xué)生身上的反映，包括失信、頻繁跳槽、團(tuán)隊(duì)合作精神缺失等問題，設(shè)想在教育的某一階段予以徹底解決是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，這對(duì)于社會(huì)來說，是一個(gè)復(fù)雜的問題。

高等職業(yè)教育要立足于自身特點(diǎn)，為滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化人才的需要，培養(yǎng)能熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為社會(huì)輸送既有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和基本的科學(xué)文化素養(yǎng)的人才，只有重視能力和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，才能充分發(fā)揮其功能，以就業(yè)為導(dǎo)向，最終圓滿完成我們的各項(xiàng)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

張力偉（1957-），寧夏人，寧夏廣播電視大學(xué)、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育。