沈鑫

摘 要：藝術(shù)作品要求“空筐結(jié)構(gòu)”，即給欣賞者留下想象的余地，恰如中國(guó)畫講究的“留白”，詩(shī)歌里講究的“空靈”，音樂(lè)中講究的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。而信息技術(shù)教學(xué)同樣需要“留白”。這里講的“留白”智慧，是指教師在教學(xué)中有意設(shè)置空白，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。試從課堂環(huán)節(jié)留白的設(shè)置及應(yīng)用留白的注意點(diǎn)來(lái)討論信息技術(shù)教學(xué)中的“留白”智慧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；留白；智慧

正如畫家作畫，總要留點(diǎn)空白，目的是給欣賞者遐想的空間；文人寫文，講究含蓄，目的是讓讀者從有盡的文字里體會(huì)無(wú)盡的用意；音樂(lè)家演奏，時(shí)而山川咆哮，時(shí)而萬(wàn)馬齊喑，目的是讓聽眾感受那于無(wú)聲處體味的音樂(lè)魅力。而信息技術(shù)教學(xué)，源于這種技術(shù)的教育，其過(guò)程又何嘗不是需要這樣做呢，在細(xì)針密線、鞭辟入里的同時(shí)，給學(xué)生留點(diǎn)回味、思考的余地，操作的空間，這就是講究的“留白”智慧。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們有哪些環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)“留白”呢？

一、導(dǎo)入留白，為學(xué)生聚焦課堂對(duì)準(zhǔn)“焦距”

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。精彩的導(dǎo)入可以為信息技術(shù)課奠定良好的基礎(chǔ)。這里的留白需要拿捏好尺度，留得恰到好處，這樣才能起到聚焦課堂的作用。

比如，在講畫圖軟件中“多邊形工具”和“翻轉(zhuǎn)”操作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)留白情景。教師在畫圖軟件中出示范例圖：小猴子在河邊看月亮。

師：這是一幅我還沒(méi)畫完的畫，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，畫中還缺

什么？

生1：缺小猴子的倒影。

生2：缺星星。因?yàn)檫@是有月亮的晚上。

……

因?yàn)榻處熞氲那榫傲粲锌瞻祝梢越o學(xué)生的思維“馳騁”

“涂鴉”的場(chǎng)景，所以，學(xué)生的言語(yǔ)自然是放松的，情緒是愉悅的。而這種自然入理的填補(bǔ)空白，正好為下一步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。教師可以以星星為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形工具”；從水中倒影出發(fā)，學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”操作?？梢哉f(shuō)，一個(gè)引入的留白設(shè)置，將學(xué)生從喧鬧的課間氛圍馬上聚焦到課堂重點(diǎn)中來(lái)。

當(dāng)然，設(shè)置導(dǎo)入留白內(nèi)容時(shí)要與課堂教學(xué)的中心問(wèn)題相聯(lián)系，否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無(wú)意義的，反而會(huì)把學(xué)生的注意力引向枝節(jié)，影響課堂效果。

二、知識(shí)留白，給探究學(xué)習(xí)營(yíng)造一方“沃土”

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，教師把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探險(xiǎn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，去自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

恰如打字練習(xí)一直是信息技術(shù)課的大難問(wèn)題，學(xué)生不愿意理會(huì)什么指法，不喜歡文字輸入。每每用到打字時(shí)總是“蝸?！迸佬谢蚝蛞粴?。然而當(dāng)在一節(jié)鍵盤教學(xué)課時(shí)我嘗試留下一個(gè)大大的知識(shí)空白時(shí)，效果竟是出奇的好。那節(jié)課我讓大家在金山打字通里進(jìn)行“青蛙過(guò)河”“生死時(shí)速”等闖關(guān)或?qū)W生兩兩比賽的打字游戲，大家各扮演角色，不亦樂(lè)乎，在速度不及對(duì)手，焦急地問(wèn)教師如何做才更好時(shí)。此時(shí)的指法解釋，大家是仔細(xì)地在聽，細(xì)心地在記，也理解得特別深刻。因?yàn)檫@段知識(shí)留白給了學(xué)生探索的沃土，學(xué)生在愉悅又緊張地探索之后，教師再來(lái)點(diǎn)撥教學(xué)，學(xué)生自然樂(lè)于接受。這里的留白，亦是讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”的潤(rùn)滑劑。

另外，知識(shí)的留白也為知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)了條件，學(xué)生可以自己探索，從特殊到一般，主動(dòng)形成建構(gòu)，明確一般的探究方向。

我們知道信息技術(shù)在不斷高速發(fā)展中，靠教師教學(xué)生學(xué)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，“授之以魚，不如授之以漁?！崩眯畔⒓夹g(shù)的一些學(xué)習(xí)方法相通性這一特點(diǎn)，在信息技術(shù)課中不但要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和探究掌握一節(jié)課的知識(shí)和技能，更重要的是幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，掌握一般的探究方法。

如，在進(jìn)行Powerpoint的一些基本操作時(shí)，便可以進(jìn)行留白教學(xué)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)的Word知識(shí)，來(lái)嘗試用相同的方法打開Powerpoint窗口及進(jìn)行相關(guān)操作，學(xué)生充分實(shí)踐后再請(qǐng)學(xué)生演示

操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展到了Office中相關(guān)軟件操

作的共性，既掌握了一個(gè)問(wèn)題，一種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)探究方法，同時(shí)在各知識(shí)間形成了一定的建構(gòu)，又完成了探究方法從特殊到一般的轉(zhuǎn)化，不但學(xué)得輕松，而且容易掌握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。

三、任務(wù)留白，給實(shí)施分層教學(xué)架設(shè)“云梯”

信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生差異之大目前已越來(lái)越成為大家的共識(shí)。而以班級(jí)化教學(xué)形式為載體的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)疑要直面這樣一個(gè)矛盾，那便是既要面向全體又要顧及認(rèn)知水平相差懸殊的個(gè)人。如何化解這樣一個(gè)矛盾呢？我想盡可能地分層教學(xué)無(wú)疑是一劑良方。所謂任務(wù)留白，是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中分層設(shè)置任務(wù)的延伸，目的是解決“針對(duì)知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、難易程度很難把握”這樣一個(gè)問(wèn)題。就是任務(wù)布置時(shí)不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，具體內(nèi)容由學(xué)生去“自主選擇”“自由發(fā)揮”，而給學(xué)生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。

如，在《各種各樣的標(biāo)志》一課教學(xué)時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“了解常用標(biāo)志的含義、對(duì)收集的標(biāo)志進(jìn)行整理和分類”。為激發(fā)學(xué)生研究標(biāo)志的興趣，我嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”這個(gè)任務(wù)：將學(xué)校附近的區(qū)域做成了一個(gè)電子地圖，讓學(xué)生將合適的標(biāo)志放入該區(qū)域中。這個(gè)任務(wù)包含了完成集體目標(biāo)的區(qū)域，要求學(xué)生將收集到的交通標(biāo)志和常見的標(biāo)志（如，學(xué)校、醫(yī)院、停車場(chǎng)、交通等）分類放置。還包含一個(gè)可以自由創(chuàng)作的，特意留白的任務(wù)區(qū)域（如圖所示），在這里學(xué)生可以將自己感興趣的場(chǎng)所及相應(yīng)標(biāo)志進(jìn)行設(shè)

置及放置。

執(zhí)教后的結(jié)果是基本上每位學(xué)生都對(duì)“集體目標(biāo)任務(wù)區(qū)”的場(chǎng)所進(jìn)行了準(zhǔn)確的標(biāo)志放置。學(xué)有余力的學(xué)生又通過(guò)自己已有知識(shí)的積累和探索，對(duì)“留白”區(qū)域進(jìn)行了豐富：有用自選圖形和文本框加上場(chǎng)所和標(biāo)志的（如，郵局、銀行等等），還有的對(duì)路面的交通燈標(biāo)志進(jìn)行了“立體式”改造的（他們覺(jué)得交通標(biāo)志應(yīng)在路旁矗立而非放置在路面的），作品出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)，課堂在輕松的生活化任務(wù)里快樂(lè)伸展……

這種將學(xué)生個(gè)人目標(biāo)在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定，既讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)。使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

誠(chéng)然，留白的設(shè)置不是隨心所欲的，在設(shè)置留白之前我們也有很多需要思量。恰如留白的任務(wù)是不是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有沒(méi)有趣味性。留白的知識(shí)斷層與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)差距是否合適，會(huì)不會(huì)由于差距太大而造成學(xué)生探索時(shí)的畏懼心理。

但無(wú)論如何，我們不能因?yàn)榱舭仔枰紤]的因素繁雜而放棄課堂教學(xué)的留白設(shè)置。古人云“大鵬不可籠，大椿不可植?！苯o學(xué)生留有探索的時(shí)間與空間也就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把作為學(xué)習(xí)的主人的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)，自由地享受歡樂(lè)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。鑒于此，筆者以為我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)中要想方設(shè)法給學(xué)生一方空間、一份權(quán)力，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，從而促使信息技術(shù)教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊磊.以學(xué)生的差異為契機(jī)開展教學(xué)活動(dòng).中國(guó)電化教育，2007（2）.

（作者單位 浙江紹興魯迅小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū)）