尹雪玲

作文在學生語文綜合能力檢測中的比重明顯加大，其位置在教師和學生心目中越顯得重要，但一提作文，多數學生感到頭疼，個別學生則望而卻步，不少教師也感到難教，年復一年成了一鍋夾生飯，無論是初中生，還是高中生，作文不過關的大有人在。

學生作文，能夠反映他們對生活的認識和態(tài)度，也反映出他們的語文綜合能力和素質。培養(yǎng)作文能力，提高學生素質，雖然離不開教師指導，但歸根結底要學生自己去學、去練、去寫。因此要把“教”學變成“導”學，讓學生明確作文的目的、意義、途徑、方法，克服畏難情緒，主動去掌握寫作規(guī)律，自覺練筆，這就是作文指導的任務。

我們培養(yǎng)的目標是全面發(fā)展的“四有”新人?，F在的青少年學生，將成為跨世紀的人才。他們應該立場穩(wěn)、觀念新、會思考、有創(chuàng)建、口能辯、筆善寫，為建設有中國特色的社會主義，將來在各個崗位上大顯身手。魯迅說：“血管里流出來的是血，水管流出來的水?！币寣W生寫出觀點正確、立場鮮明的文章，必須把德育放在首位，做到五育并舉德育為首。思想健康、感情豐富，寫出的文章才能內容充分，有感染力和說服力。而作文指導的意義是為了育人。在引導學生習作的過程中，多教育學生學習政治、學習理論，提高思想覺悟，對現實生活中的復雜事物作出正確判斷，用正確的觀點去統率材料，表達自己的真情實感。寫作應有明確的目的，要有正確的思想作指導，在練筆的過程中同時鍛煉人的意志。在這方面我們應聯系實際生活，融思想教育于作文之中。

幫助學生克服畏難情緒，使他們對作文產生興趣，化被動為主動，這是作文指導的關鍵。學生對作文的畏難情緒，來自“不得不寫”的學業(yè)要求與“并不想寫”的被動狀態(tài)的矛盾。他們不是寫不出來，就是寫不好，久而久之，索然無趣，苦不堪言。其實學生有著豐富多采的精神世界，他們需要心靈的溝通，情感的宣泄，他們的喜悅和憂傷，自信和迷惘都需要向旁人傾訴，我們教師要設法讓學生享受寫作、思考與創(chuàng)造的樂趣。興趣是一種積極心理 ，“是最好的老師”，它是衡量作文指導是否成功的標準，首先不是看學生“寫的如何”，而是看學生“是否愛寫”，如何能讓學生做到變“要我寫”為“我要寫”，并從中得到喜悅和情感的體驗，感悟到需要和滿足，那么這就是作文指導的真諦。怎樣引起學生對作文的興趣？教師首先可以用古今中外的寫作趣談引航。冰心作家說：“從初念下手，就是你的頭一個感覺”。只有敢寫，才能多寫，而后會寫，經過教師點撥，逐漸由粗入細，由俗變雅，由野而文。生活是寫作的源泉，歌德說：“生活之樹是常青的?！币龑W生面向生活，從大千世界中拮取作文的熱點，寫自己感興趣的新鮮事。面對現實生活，抓住改革開放和的良好機遇，定能事半功倍。

事實上，幾乎所有寫作上有成就的人，都不是靠作文課或什么“寫作教程”之類的書學出來的。對學生來說，除了提高思想解決觀點問題，豐富生活解決材料問題之外，當然應從課文和基礎知識教學中獲得一定的寫作知識。但是我們的寫作指導，是要在“教學情境”與“實際應用”之間架設一座橋梁，使學生切切實實地感受到寫作的實際需要，目標是接近可達的，使他們獲得自己寫作的享受，一步一個腳印地走向寫作的自由王國。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎”，“讀是吸收，寫是傾吐”，這些都是至理名言。然而僅靠閱讀課文是遠遠不夠的。令人遺憾的是統編課文和學生有著一定的歷史距離，名家名篇與學生實際水平之間又有天壤之隔，而許多反映現實生活的作品，學生都是接觸不到就是缺乏鑒別吸收能力，因而作文指導是要引導學生明白“如果要學詩，功夫在詩外”的道理，以知識助寫作，以寫作長知識，積極培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造思維。要組織學生開展課外練筆活動，并從千變萬化的具體文章中幫助學生找到寫作的規(guī)律。

好文章是修改而成的。學生寫了作文，通常是由教師改后再進行講評，這樣做是必要的。但如果引導學生自己修改，效果會更好些。這也是作文指導不可忽視的重要一環(huán)。毛澤東說：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識”。在學生修改文稿前，教師明確的提出問題，或須刪繁就簡，或須突出主線，或須協調氣氛，或須充實內容，或須投入感情，使學生修改前有所遵循。學生初寫時沒有發(fā)現問題，一經點撥，經過修改推敲，就有了進步。佳作常自改中來，當學生真正體會到這一點，能做到自覺認真修改草稿、潤色文章時，作文過關的鑰匙也能掌握在他們手中了。