黃少鋒

摘 要：自主探究式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維能力和探究能力的方法。介紹了自主探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，進(jìn)而以梯形面積求解教學(xué)為例分步驟、分層次地分析了自主探究教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用方式和方法。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較為常見(jiàn)的教學(xué)方式為基于問(wèn)答的啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生的問(wèn)題探索與思考難度，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生思維拓展能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或情境建立自主的思維模式，使得教學(xué)過(guò)程更加機(jī)械化和程式化，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣造成阻礙。

為配合新的課程教學(xué)背景，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富和拓展教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容接收方式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其所能夠處理的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力以及生活態(tài)度等得到全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立自主探究環(huán)境

問(wèn)題是學(xué)生最好的老師，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得足夠的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，特別是小學(xué)生，其好奇心和求知欲更加強(qiáng)烈。但是問(wèn)題是無(wú)法憑空產(chǎn)生的，需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下才能夠被合理創(chuàng)設(shè)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與問(wèn)題相符的情境，此時(shí)，問(wèn)題就成為一種索引，指引學(xué)生向教師既定的教學(xué)目標(biāo)探索，不斷解決前進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和阻礙。

如，在新課程教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一個(gè)彩色梯形折紙，然后為學(xué)生提供若干個(gè)其他標(biāo)準(zhǔn)圖形折紙，如正方形、三角形等。然后教師向?qū)W生提問(wèn)，如何獲取這個(gè)折紙的面積呢？由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何對(duì)梯形的面積進(jìn)行求解，故學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)狀態(tài)，一種狀態(tài)是利用教師所提供的已知的圖形與梯形進(jìn)行對(duì)比分析，另一種狀態(tài)下學(xué)生不知如何下手。無(wú)論怎樣，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容引入：如何求解梯形的面積。這樣就可以很好、很自然地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)他們一方面利用現(xiàn)有的內(nèi)容和知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，另一方面從教師那里學(xué)習(xí)求解問(wèn)題的方式，并對(duì)其正確性進(jìn)行印證。

二、自主探究，獨(dú)立思考

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，從自身體驗(yàn)出發(fā)，用自己已學(xué)的知識(shí)和形成的思維方式去探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的思路。這種自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能夠潛在地調(diào)整和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，鞏固學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

同樣以梯形面積的求解為例。教師向?qū)W生提供多種圖形工具，如正方形、三角形、各種梯形等，此時(shí)學(xué)生就非常容易地去使用教師提供的材料進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際操作中尋找如何獲取梯形的面積。若能夠利用已知圖形拼接使其與需求解梯形的面積相等則學(xué)生就可以用已知圖形的面積求解方式將梯形的面積求解出來(lái)，若提供的圖形中存在未知的面積求解方式則還能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去思考和查找如何求解該未知圖形的面積。

自主探究課堂創(chuàng)設(shè)進(jìn)行到這一步，學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)漸入佳境，此時(shí)，為獲得更佳的教學(xué)效果，需要讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果和探究方式進(jìn)行分享和比對(duì)，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作探究，共同鉆研

合作探究是自主探究的進(jìn)一步延拓和發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流與合作，相互之間分享自己的研究成果和研究途徑，然后對(duì)合作小組內(nèi)的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和選取，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠從相互討論中獲得更多、更豐富的信息，還能夠向其他人學(xué)習(xí)自主探究的方式和方法等，進(jìn)一步拓展和豐富自己的思維能力。

最后，教師將這種具體問(wèn)題進(jìn)行抽象，向?qū)W生傳授梯形面積的求解方式，使得整個(gè)探究課堂完美結(jié)束。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙作用，不僅具有科學(xué)屬性，更具有人文屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分分析和掌握不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)方法和利用已知知識(shí)探求未知知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

盧香花.自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線教育，2012（32）.

（作者單位 廣東省廣州市南沙區(qū)橫瀝小學(xué)）