“十年樹木，百年樹人”，育人成才應(yīng)從小做起。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“有些父母認為，他們對孩子的權(quán)力其主要表現(xiàn)形式是禁止，這種認識是錯誤的。假若對孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會使他變得畏縮、消極、無進取心。老師的要求不應(yīng)只表現(xiàn)在禁止做這，禁止做那上，而最主要的是表現(xiàn)在提醒孩子去從事某些有益的活動。”

在一次和家長的訪談中，一位家長跟我談起了一件事，事情的因果是這樣子的：在一次繪畫課中，老師要求孩子在傘下添畫雨滴，笑笑小朋友畫的雨滴比較大被老師否認了，笑笑小朋友說：“媽媽說傘不僅可以遮雨，還可以遮冰雹，我畫的是冰雹”。這位教師說：“老師的要求是畫雨滴，沒有請你畫冰雹”。通過這件小事，引起了我的深思：笑笑小朋友的想法是極好的，但是由于老師的陳腐觀念把他的想法否認了，這對笑笑小朋友來說是一次錯誤的引導(dǎo)。在我們的生活中，這樣的事例還有很多，大部分教師由于長期受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法，有時在教學活動中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。在教學活動的評價上，教師對上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高，這樣的教學既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個無形的障礙。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切”。想象確實是創(chuàng)造性思維的翅膀。創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義，它可以不斷增加人類知識的總量，還可以不斷提高人類的認識能力，并能為實踐活動開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM一步進行創(chuàng)造性思維。那么，作為一名幼兒教師，我們該如何去培養(yǎng)孩子的這一需要呢？幼兒在美術(shù)教育教學活動中，我們遵循“先練后講”的原則，強調(diào)以幼兒為主體，在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

興趣是幼兒認識世界的動力。傳統(tǒng)的注入式教學方法，嚴重地束縛了幼兒的思維，幼兒只能被動地接受知識。新《綱要》則提倡讓幼兒自己動手，自己去發(fā)現(xiàn)。因此，我們在教學活動中，注意利用新穎的學具、教具、設(shè)計思維情境，激發(fā)幼兒思維的熱情，產(chǎn)生想學愛學的欲望。如我們在教小班幼兒學畫線條時，首先出示五彩毛線，請孩子觀看毛線跳直線舞、曲線舞，接著讓幼兒嘗試用身體動作表現(xiàn)直線、曲線，最后請幼兒把毛線跳的舞和自己跳的舞用棉簽大膽地在畫紙上表現(xiàn)出來。在教幼兒畫圓圈時，為幼兒創(chuàng)設(shè)“小魚學唱歌”的情境，請幼兒大膽想象小魚唱了什么歌，如泡泡歌、蘋果歌、餅干歌、太陽歌、輪胎歌……然后請幼兒大膽嘗試，請幼兒將小魚唱的歌畫出來，充分發(fā)揮了幼兒的想象，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒的思維以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，我們應(yīng)有意識地安排一些可以“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”的活動，讓幼兒通過眼、腦、手、口的各種感官協(xié)調(diào)活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在操作活動中豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

三、設(shè)計問題讓幼兒繪畫，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

在美術(shù)教學活動中，我們立足于發(fā)揮幼兒的主動性，為幼兒設(shè)計問題，鼓勵幼兒讓幼兒大膽想象和嘗試，讓幼兒做美術(shù)活動的主體和作品的主人，在教學中讓幼兒處于積極的主動活動之中。在孩子們聽完故事之后，我們向孩子們提出問題：假如你有一朵七色花，你會做哪些事？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？在活動中，我們啟發(fā)幼兒盡其所能提出可能的結(jié)果，鼓勵幼兒大膽想象，并根據(jù)所提的問題，將自己想象的結(jié)果用圖畫表現(xiàn)出來，這樣，使幼兒的創(chuàng)造性思維獲得了較好的發(fā)展。

四、在自制玩具的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，增強孩子們動手、動腦的能力，我們經(jīng)常開展自制玩具的活動。在自制玩具的過程中，孩子們的創(chuàng)造性思維獲得了極好的發(fā)展，例如有一次，琦琦小朋友帶了一個紙盒來園，孩子們剛開始拿到紙盒顯得手足無措，不知道做什么好，后來在教師的啟發(fā)下，想出了做鳥籠、做電視機、電腦等玩具的好主意。孩子們利用簡單的材料，制作了飛機、火車、汽車、拖鞋、衣服、花籃、帽子、沙瓶……

在美術(shù)教學活動中，我們盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。通過開展豐富多彩的美術(shù)活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們比同年齡的幼兒更愛提問、愛動腦，敢于創(chuàng)新，思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的能力有了較大的發(fā)展。

總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導(dǎo)天使的靈感，“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”。

作者簡介：

羅敏（1990年8月25日），女，漢族，湖北咸寧人，本科，主要從事幼兒教育工作。研究方向：學前教育。