姚碧玉

新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上“具有一定的語言感受能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是語感呢？“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！?/p>

加強語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語文教學(xué)才會有出路。

那么，如何進行語感教學(xué)呢？

一、以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提

“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會。如教學(xué)北師大課文《牛和鵝》中，在學(xué)生說出讀出鵝的神氣十足時，我就問他：”你是從哪兒看出來的？”學(xué)生很快就把”豎、側(cè)著、竟、一搖一擺、神氣、伸長、撲打 “這些動詞找出來了。這些動詞對于表現(xiàn)鵝的那種目中無人的特點有著很大的關(guān)聯(lián)，于是我要求他帶著自己的理解去讀，去品析、欣賞，在讀中體會了作者當(dāng)時的情感，也感受到這些語言文字的精妙，由此不知不覺地進行了積累。

二、揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵

咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進語感的發(fā)展。

1.語句比較

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。如：《窮人》一文中，漁夫說：“……哦，我們，我們總能熬過去的！……”一句，為了讓學(xué)生體會“熬”字的妙處，可要求學(xué)生用“度”字換“熬”，進行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智，深刻地體會到作者用詞的精當(dāng)：一個“熬”字，極富表現(xiàn)力，它深刻地表明了漁夫不遺余力收養(yǎng)孤兒的決心。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。

2.運用想象

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，北師大版六年級文言文《吾腰千錢》引導(dǎo)學(xué)生在自瀆自悟的基礎(chǔ)上，抓住人物對話的關(guān)鍵性語言，展開豐富合理的聯(lián)想，現(xiàn)象他當(dāng)時在河中的情景以及想法，體會溺死者“要錢不要命”的心態(tài)。

3.聯(lián)系生活

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所寫的內(nèi)容，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如北師大版課文《別擠啦》一文中“擠”字別有韻味，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勗鯓永斫狻皵D”字：有的說是不遵守道德行為規(guī)范；有的說是待人斤斤計較，寸步不讓；有的說是侵犯別人的隱私；有的說是使別人的心受到傷害……這么一說，學(xué)生水到渠成地體會到這“不要擠”是希望人們摒棄不道德的行為，用寬容、善良、真誠的心對待生活。

三、積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1.熟讀成誦

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。

2.廣泛而多渠道的閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！币虼?，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。

語感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，學(xué)生的語感就能獲得不斷的提高。