王宗陽(yáng)

【摘 要】近年來(lái)，隨著課程改革的迅速推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性逐漸成為數(shù)學(xué)課堂的必然選擇及人們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，我們必須正確的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性加以認(rèn)識(shí)，全面的對(duì)其內(nèi)涵加以把握，將數(shù)學(xué)教學(xué)的的重要性及功能凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及素養(yǎng)，發(fā)展及活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平及創(chuàng)新能力。本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，深入的探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性；策略；提高

一、前言

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何將學(xué)生的潛能最大限度的開(kāi)發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及熱情，有步驟、有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加以培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。但是，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)往往需要漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，所以，教師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)、觀察和操作，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的前提下進(jìn)行推理、判斷、概括，提出自身的獨(dú)特見(jiàn)解，促使學(xué)生有根據(jù)、有條理的思考，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.重視課前備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是確保教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。在備課前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的閱讀教師用書(shū)和教材，對(duì)所講授內(nèi)容的教材編寫(xiě)特點(diǎn)和三維目標(biāo)了然于胸，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師所擬定的教學(xué)目標(biāo)必須有著較強(qiáng)的可操作性和具體性，比如，在講解《5的乘法口訣》的課程時(shí)，教師可以對(duì)以下教學(xué)目標(biāo)加以確立：（1）切身體驗(yàn)歸納總結(jié)5的乘法口訣過(guò)程，了解5的乘法口訣來(lái)源，且對(duì)每句口訣的含義加以了解；（2）對(duì)5的乘法口訣加以熟記，并且可以熟練的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算；（3）認(rèn)識(shí)生活中“5的乘法口訣”的應(yīng)用。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生概括及推理能力，而且使學(xué)生更加靈活的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.幫助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)

教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)留心觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通常有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，即便是有著把握十足的想法也不敢提出來(lái)，這便需要教師將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他們，并進(jìn)行大力的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生便能夠積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，甚至還可能成為其中的骨干分子；有些學(xué)生因?qū)W習(xí)方面的困難，存在著一定的自卑心理，甘心在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)當(dāng)個(gè)局外人，這便需要教師分配給他們簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于使他們真正的融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受成功的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的勇氣及信心，然后教師引導(dǎo)學(xué)生大膽的陳述出自身的觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境有著非常強(qiáng)的吸引力，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟發(fā)出來(lái)，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究新知的欲望，并且指導(dǎo)學(xué)生感受及體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，以便于最大限度的發(fā)揮出創(chuàng)新性思維。比如，在對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)比較有趣的一個(gè)問(wèn)題“哪位同學(xué)能夠在2、20、200后面填上合適的單位，同時(shí)使用等號(hào)把它們正確的連接起來(lái)？”，這時(shí)學(xué)生們便會(huì)感到非常的新奇，有的學(xué)生提出加上分、角、元，得到等式2元=20角=200分，有的學(xué)生提出加上厘米、分米、米，得到等式2米=20分米=200厘米，此時(shí)教師隨機(jī)提出“是否能夠利用同種單位把以上各式表示出來(lái)？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論以后，教師便可以把“小數(shù)的性質(zhì)”提出，然后將上式變換成2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。通過(guò)以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，便能夠形成懸念，學(xué)生的探究欲望很快的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且探究知識(shí)的習(xí)慣和能力得以加強(qiáng)。

4.誘發(fā)學(xué)生思維，提倡一題多變

實(shí)施一題多變?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能夠借助于改變應(yīng)用題的問(wèn)題和條件，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通以及舉一反三的效果，而且在計(jì)算題中倡導(dǎo)一題多變，還能夠?qū)φT導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。舉例來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題的一題多解，適當(dāng)?shù)膶㈩}目的不同問(wèn)題及不同條件改變“學(xué)校購(gòu)入380套課桌，將其中的120套課桌發(fā)到各班級(jí)，問(wèn)還剩余多少套課桌？”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的審題以后，然后要求學(xué)生將其改編為新的應(yīng)用題，經(jīng)學(xué)生改變后的應(yīng)用題有：（1）學(xué)校購(gòu)入380套課桌，將其中的120套課桌發(fā)到各班級(jí)，問(wèn)發(fā)出了幾分之幾？（2）學(xué)校購(gòu)入380套課桌，將其中的120套課桌發(fā)到各班級(jí)，問(wèn)剩余幾分之幾？（3）學(xué)校購(gòu)入380套課桌，將其中的120套發(fā)到各班級(jí)，問(wèn)購(gòu)入的比發(fā)出的多幾分之幾？讓學(xué)生們提出自己的見(jiàn)解，暢所欲言，將創(chuàng)新思維活動(dòng)自由的展開(kāi)，這樣便能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有深刻的對(duì)有效性教學(xué)的本質(zhì)加以領(lǐng)會(huì)，正確的把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，切實(shí)的貫徹教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，并且靈活調(diào)控和及時(shí)反饋數(shù)學(xué)課堂，才能夠真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張永春.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].林區(qū)教學(xué).2009（09）