羅文平

有的教師害怕學(xué)生在課堂上出錯，更害怕自己出錯，認為被學(xué)生指出來會讓自己沒面子，甚至被學(xué)生指出來了還裝成沒聽見，將錯誤藏著、捂著。我認為不應(yīng)該是這樣的，課堂是允許出錯的地方，這些真實的錯誤，反倒成為了課堂教學(xué)中最珍貴的教學(xué)資源。我們的先人就曾說過“生不必不如師，師不必賢于弟子”，何況是現(xiàn)在資訊高速發(fā)展的時代，許多學(xué)生的知識面甚至比我們更廣。因此，我認為對于課堂上偶爾的犯錯，教師大可坦然地面對，因為在開放的課堂，只有用開放的心態(tài)來接納，才能使自己更好地駕馭課堂。

在教學(xué)中，我們要及時地識別錯誤，把錯誤當(dāng)成一種難得生成的資源加以開發(fā)利用，要將錯就錯地引導(dǎo)和化解。要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，靈活地處理這些問題，把這些“錯誤”變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的素材。換一個角度，換一種思路，往往會引發(fā)出更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果?！皼]有問題的課堂才是問題最大的課堂”，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的資源，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這一動態(tài)生成的資源，變教學(xué)中的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的素材，使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩呢？回想自己的教學(xué)歷程，這樣的錯還不少呢！

例如：一次我布置學(xué)生完成同步練習(xí)，剛過了兩分鐘，就有學(xué)生響亮地叫了起來：“老師這道題目出錯了，5加7再減30，減不了?！彪S即，一大片聲音都附和著：“減不了，減不了……”聽學(xué)生這么一說，我仔細看了看，果然在練習(xí)中有這樣一題：5+7-30=，很明顯是把5×7-30中的“×”誤寫成了“+”。（因為當(dāng)時我們剛好在教乘加乘減）我本想立即告訴學(xué)生正確的題目，轉(zhuǎn)念一想，這不是一個訓(xùn)練學(xué)生的好機會嗎？我就對學(xué)生說：“你們看得非常仔細，剛才這個錯誤連老師都沒有看出來，你們卻看出來了，老師在這里表揚大家個個都能仔細審題。接下來老師想請大家?guī)蛶兔?，誰能把這一題改一改，使這道題變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目？”學(xué)生聽了我的話，就一個個動起了腦筋。不一會兒，就有個學(xué)生站起來興奮地說：“老師，我有辦法，只要把題中的‘+號改為‘×號，題目就好解答了?！蔽伊⒖陶f：“你真是好樣的！”接著又有一個學(xué)生站起來說：“老師，除了把‘+號改成‘×號外，還可以把后面的‘-號改成‘+，使它變成一道連加法，也可以的?！边€有同學(xué)說不光可以改符號，還可以改題中的數(shù)字，同學(xué)們你一言我一語說出了很多種不同的辦法。平平常常的數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生展示聰明才智、交流辯論的場所。學(xué)生們的思維異常地活躍，我的數(shù)學(xué)課也因為學(xué)生的精彩而精彩。

對于“錯誤”資源所帶來的價值，我們在教學(xué)中一定要善于利用。因此，有時我也會在課堂中預(yù)設(shè)一些“錯誤”，讓學(xué)生在說錯、議錯、糾錯中增強學(xué)習(xí)的興趣。

例如：一年級下冊“觀察與測量”的復(fù)習(xí)課，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)肯定毫無興趣。于是，課始我把學(xué)生平時作業(yè)中的錯誤集中在一個情境里：“小紅身高120米，用60米長的毛巾洗臉，12米長的牙刷刷牙，坐在8厘米長的教室里學(xué)習(xí)，在4厘米長的黑板上演板，拿著14米長的鉛筆寫字，下課后，望著教室外面8厘米高的大樹，她高興地笑了?！睂W(xué)生們邊讀邊笑，情緒很快被調(diào)動起來，課中再穿插一些“可愛”的小錯誤，學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，生成了扎實有效、生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。

著名特級教師畢應(yīng)龍說過：“課堂因錯誤而精彩！”在教學(xué)過程中，我們千萬不要害怕出錯，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光認真審視課堂中的錯誤，發(fā)揚其“閃光點”，及時捕捉錯誤所帶來的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西宜黃縣實驗小學(xué)）