王亭

多年的一線語文教學(xué)，讓我深感習(xí)作教學(xué)實(shí)屬一個(gè)難見成效的內(nèi)容。面對(duì)于每一次的習(xí)作練習(xí)，教師即便是有著精心的課前準(zhǔn)備，然而在與學(xué)生的交流互動(dòng)、耐心指導(dǎo)之后，一些學(xué)生寫出的文字依舊是有著眾多的瑕疵，甚至于詞不達(dá)意、文不成篇。面對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者也進(jìn)行了深入的思考，主要的原因無外乎是學(xué)生缺少對(duì)生活的留心與思考，沒有足夠的閱讀量促使其形成良好的語感，還有就是平時(shí)缺少必要的文字訓(xùn)練。

要想讓學(xué)生具備高水準(zhǔn)的寫作能力，教師必須注重有效提升學(xué)生平日的習(xí)作訓(xùn)練，即增加練習(xí)的數(shù)量，提高練習(xí)的質(zhì)量?；谶@一方面的考慮，筆者以為“隨文練筆”是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。如果能充分有效地挖掘并利用，那么將對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力起到重要的作用。

一、巧用插圖，豐富文本內(nèi)涵

圖文結(jié)合是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采取的一種方式，有助于學(xué)生在解讀文本的過程中，提供更為廣闊的直觀感觸以及對(duì)思維的觸動(dòng)。因此，但凡遇到相關(guān)的課文，教師可以智慧地選擇圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，然后通過文字來細(xì)細(xì)描述，做到突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，并言之有序。

教學(xué)“宿新市徐公店”這首古詩的過程中，我采用了圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，來豐富詩歌由文字組成的畫面。并且在描述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意要按照一定的順序，發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，在語言的表達(dá)上做到精煉、優(yōu)美，適當(dāng)?shù)剡x擇一些修辭手法。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的文字優(yōu)美豐富了許多。如，有學(xué)生寫道“……幾個(gè)悠閑調(diào)皮的孩子氣喘吁吁地追趕著黃蝴蝶，跑呀跑呀，來到了對(duì)面柳樹下的油菜花田邊。這盛開的油菜花遠(yuǎn)望去如同一片黃色的海洋，聰明的黃蝴蝶想了一個(gè)辦法，立刻飛進(jìn)菜花中，與這一大片菜花融為一體。見此情景，這幾個(gè)孩子無奈地站立在那里，不知所措。”通過類似的文字，我們感受到學(xué)生不僅理解了詩句描寫的內(nèi)容，還在描述的過程中加入了自己的想象與思考，深化了詩歌的意境，使畫面感更加生動(dòng)。

二、句式仿寫，技能緩坡提升

學(xué)習(xí)是一個(gè)由模仿到積累與掌握的過程，寫作同樣如此。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”在平日的閱讀教學(xué)中，教師如能抓住文本中的具有寫作特色的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這將對(duì)夯實(shí)學(xué)生的寫作技能起到重要影響。

如，在與學(xué)生欣賞了魯迅先生的《百草園到三味書屋》片段之后，教師就抓住了文中出現(xiàn)的句式——“不必說……也不必說……單是……就有……”引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行仿寫練習(xí)，取得了較好的效果。有學(xué)生寫道“我國(guó)的旅游勝地?cái)?shù)不勝數(shù)。不必說氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)城，舉世無雙的秦兵馬俑，號(hào)稱‘中華一絕的龜山漢墓，雄偉壯觀的北京故宮，直插云霄的安徽黃山，神奇的西雙版納，飛流直下的廬山瀑布；也不必說天然地質(zhì)博物館——嵩山，革命圣地——井岡山，度假勝地——三亞，水平如鏡的杭州西湖，風(fēng)景如畫的頤和園，佛教圣地峨眉山，道教圣地武當(dāng)山；單是‘人間仙境桂林的山水，就有讓中外游客流連忘返的魅力。作為炎黃子孫，我們應(yīng)該為美麗的祖國(guó)而感到驕傲、自豪?！?/p>

三、個(gè)性補(bǔ)白，解讀創(chuàng)作共生

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者之間的對(duì)話。通過多方的互動(dòng)，沉靜的文字在課堂上活躍出生命的光影，情感的浸染以及智慧的靈動(dòng)，并且很有可能讓學(xué)生的思緒得到無限的飛揚(yáng)與舒張。因次，找尋文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理補(bǔ)白也是教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的一個(gè)重要方面。其不僅能幫助學(xué)生更深遠(yuǎn)的、帶有個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)地去解讀文本，還能讓學(xué)生的文字在有的放矢的情形下，得到更自然的流淌與表達(dá)。

在教學(xué)課文“林沖棒打洪教頭”時(shí)，我就有意地挖掘出文本的一個(gè)留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以及再創(chuàng)造。文章結(jié)尾處寫道：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走了。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生進(jìn)行了追問：“洪教頭在眾人面前敗給了林沖，走的時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？”對(duì)于這一問題，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，隨即說出了各自心中的想法。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧了故事的整個(gè)過程，結(jié)合剛才幾位學(xué)生的回答，安排了一個(gè)續(xù)寫的小練筆，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)洪教頭離開時(shí)的心理活動(dòng)，想象一下，當(dāng)洪教頭與林沖第二次見面時(shí)，會(huì)發(fā)生什么故事？通過對(duì)文本這樣的挖掘，教師不僅讓學(xué)生對(duì)故事中的人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)生由讀者到創(chuàng)作者之間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了有效練筆的目的。

四、直抒胸臆，深化文本解讀

隨文練筆還可以就文本的主要內(nèi)容或體現(xiàn)出的思想感情來進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在多遍閱讀文字之后，對(duì)于文章內(nèi)容的傾訴，情感的流露定會(huì)有獨(dú)特的感受，再加之教師的引導(dǎo)，課堂對(duì)話中各自智慧的碰撞，情感的共鳴等，很容易產(chǎn)生切身感悟。此時(shí)教師就可以通過巧妙的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

“厄運(yùn)打不垮的信念”一文講述了史學(xué)家談遷在極端困苦的條件下兩次撰寫《國(guó)傕》的經(jīng)歷，表現(xiàn)了談遷堅(jiān)忍不拔的毅力和持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志。針對(duì)于文本強(qiáng)烈的感染力，我安排了這樣一個(gè)寫話練習(xí)“我心目中的談遷”。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，所以許多學(xué)生筆下的談遷都充滿了血肉。如，“談遷，你犧牲了二十年寶貴的青春時(shí)光，不為別的，就為了讓世人看一本翔實(shí)、可信的歷史巨著。這二十年，你不停地奔波于各個(gè)地方，在野外考察，歷盡了千辛萬苦，然而，誰曾想你的心血竟在一夜之間化為烏有，被可恨的小偷偷去。痛苦之后，你沒有就此趴下，而是選擇重新站立起來……”這樣的文字，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓談遷不被厄運(yùn)所打垮的精神根植于學(xué)生的心中，還讓他們體驗(yàn)到用文字來直抒胸臆的快感。

寫作教學(xué)要貫穿于整個(gè)的語文教學(xué)之中，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度地去解讀文本，吸收文章顯著的寫作特色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行落到實(shí)處的練習(xí)，不僅能幫助他們內(nèi)化文本知識(shí)，全面提升語文素養(yǎng)，同時(shí)也一定會(huì)讓他們的寫作水平在潛移默化中得到顯著的提升。

（作者單位：江蘇張家港東萊小學(xué)）