王杰

我們常用各種話語激勵學(xué)生要專心聽講，卻往往效果不佳。我們是否可以反問自己：“我講的課有吸引力嗎？能吸引住學(xué)生的注意力嗎？”其實，筆者倒覺得古語應(yīng)該給我們教師一點啟示：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，它正體現(xiàn)了課堂上極強(qiáng)的吸引力?？茖W(xué)課堂對學(xué)生是否有吸引力是課堂教學(xué)能否提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提，也是科學(xué)課程價值能否有效體現(xiàn)的前提。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，42%的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)吸引力不足是導(dǎo)致其厭學(xué)和出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的重要原因。

對于每一名教師而言，怎樣才能使自己的課堂具有吸引力是一個具有特別重要意義的課題。學(xué)生們非常喜歡生動活潑、有趣、民主、高效的課堂，上課時很輕松地將應(yīng)該掌握的知識和能力習(xí)得。相反，缺乏活力、滿堂灌、靠教師的威嚴(yán)或者被迫無奈的參與課堂教學(xué)，即使掌握了所學(xué)知識，學(xué)生也不樂意，打消了孩子的積極性，這樣的課堂也和新課程改革的要求相悖。

一、提高課堂吸引力的價值

提高課堂吸引力既是為了學(xué)生，又是為了教師自己。吸引孩子的課堂能調(diào)動起孩子的學(xué)習(xí)欲望和積極性，使其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；同時，我們都知道學(xué)生的注意力是直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的，學(xué)生是否積極參與直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握。如果學(xué)生能夠被你的課堂所吸引，自覺集中注意力、積極參與課堂活動，不僅學(xué)生知識掌握快，學(xué)得輕松，而且更容易培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、課堂吸引力的類型

1.教學(xué)形式吸引

這類的課堂，學(xué)生對于課堂的喜愛，是因為學(xué)生喜歡老師設(shè)計出的一個個他喜歡的活動，相對于科學(xué)知識本身而言，學(xué)生更喜歡承載這些知識的實驗、游戲、競賽等活動。當(dāng)然老師為了學(xué)生集中注意力，也會有些提醒性的語言和動作，如，“1、2、3，坐端正”等。這種課堂吸引形式多適用于低、中年級的課堂，學(xué)生剛剛接觸到系統(tǒng)的科學(xué)知識，對知識的概念還比較模糊，學(xué)生的注意力多放在活動上，活潑的教學(xué)形式能有效吸引學(xué)生的注意力。比如，一堂三年級“校園里的小動物”的科學(xué)課，整節(jié)課由一只蝴蝶妹妹作導(dǎo)游帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入美麗的校園，進(jìn)入一個個有情景的故事中。其中還穿插了孩子們喜歡的動畫視頻，小螞蟻找食物的游戲等活動，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與度非常高，孩子們完全被這種有趣的課堂形式所吸引，在這一系列活動中孩子們學(xué)到了知識，愛上了課堂，也愛上了科學(xué)。

2.教師魅力吸引

這類課堂，學(xué)生喜歡上這門課，是因為他喜歡這個老師。假設(shè)這名老師不再教科學(xué)了，他也愿意聽他講的其他學(xué)科。孩子會喜歡這名老師的外貌、聲音、幽默、正直或者公平……其實，孩子喜歡這名老師比喜歡知識更多些，相比之下他們更愿意與老師交流而非從他那學(xué)到知識。教師魅力如同人格魅力，有著很強(qiáng)的吸引力，不僅學(xué)生喜歡，同事也愿意與他親近。有一名學(xué)生同時被語文、科學(xué)兩門學(xué)科老師看中，問其選擇哪門學(xué)科當(dāng)科代表，學(xué)生最終選擇了科學(xué)。問他為什么，孩子講，因為喜歡這位科學(xué)老師。學(xué)生對于學(xué)科的選擇更多傾向于他對老師的態(tài)度。因為愛的“輻射”，于是學(xué)生也喜歡上了科學(xué)，喜歡上了科學(xué)課堂。這樣的課堂吸引力，適合于中、高年級，學(xué)生有了較強(qiáng)的自我意識，能對周圍的事物有個性化判斷，學(xué)生在心中開始選擇老師。遇到自己喜歡的老師自然就會喜歡上這門學(xué)科，在這位老師的課堂上他會非常認(rèn)真地聽老師講課，以討好老師。

3.科學(xué)知識吸引

這一類課堂，良好的課堂紀(jì)律、濃郁的課堂氛圍是源于學(xué)生對科學(xué)知識本身的喜愛，老師設(shè)計出的一個個科學(xué)活動，使學(xué)生不斷有著思維上的挑戰(zhàn)，學(xué)生陶醉于科學(xué)知識本身的魅力之中。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的較高境界，當(dāng)學(xué)生對科學(xué)知識本身有了喜好之后，他們會進(jìn)入自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)。孩子們對課堂的需求，不再在乎老師用什么樣的形式、哪位老師來教，而更關(guān)注自己在這節(jié)課中學(xué)到了多少知識。這樣的課堂類型一般在高年級課堂中出現(xiàn)，學(xué)生對于科學(xué)知識本身已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識的價值有了一定的認(rèn)識，對科學(xué)學(xué)科有了一定的興趣，同時具有一定的自主探索能力和自控能力，具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，他們對科學(xué)知識的渴求已經(jīng)超過了課堂形式的要求。

三、不同課堂吸引形式的選擇

不同的課堂吸引類型沒有好壞之分，根據(jù)每位教師自己的個性和習(xí)慣，以及學(xué)生不同年齡階段的心理特點，選擇不同的課堂類型。低年級學(xué)生喜歡課堂形式活潑，中高年級學(xué)生會更注意學(xué)到的知識和教師魅力。當(dāng)然也需要教師較高的課堂駕馭能力，教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的努力方向鍛煉自己，提高自己課堂的吸引力，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市花園小學(xué)）