[摘 要] 應(yīng)用寫作是高職高專院校的一門公共課程，其基礎(chǔ)性和實(shí)用性作用十分突出。要提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力，必須認(rèn)識(shí)到該門課程學(xué)科上的重要性，建立穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊(duì)伍，改革應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善課程的評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 寫作教學(xué)

應(yīng)用寫作是目前高職院校大多數(shù)專業(yè)都要開設(shè)的公共課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和應(yīng)用能力，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重要的作用。從實(shí)際看，教學(xué)效果不甚理想。如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要，厘清高職院校應(yīng)用寫作教與學(xué)現(xiàn)狀，包括對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的反思，切實(shí)提高高職學(xué)生寫作能力，是我們高職院校應(yīng)用寫作課教師必須認(rèn)真探討的問題。

一、高職院校應(yīng)用寫作課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)科上的重要性認(rèn)識(shí)不到位

在高職院校，受傳統(tǒng)觀念的影響，應(yīng)用寫作課程并不被重視，其主要表現(xiàn)在：一方面教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)安排較少，學(xué)分計(jì)算同其它課程相比也相距甚遠(yuǎn)。周課時(shí)數(shù)、總課時(shí)數(shù)、學(xué)分計(jì)算遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于或小于作為公共必修的大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等課程，和其它專業(yè)課程更是無法相比。另一方面學(xué)生對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)也不足。高職院校學(xué)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是將來找到好工作的重要保障，甚至有的學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)階段應(yīng)用文已經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在再學(xué)是炒現(xiàn)飯，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出倦怠心理，滿足于一知半解，有的缺課逃課，有的上應(yīng)用寫作的課干其它的事。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳。

2、教師非專業(yè)化

高職院校承擔(dān)應(yīng)用寫作課程教學(xué)任務(wù)的教師，大多為漢語言文學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)，基本沒有科班出身的。他們文學(xué)功底較強(qiáng)，語言文字嚴(yán)密，精通寫作理論，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景和應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的涉及面也不廣泛，教學(xué)中往往只注重格式，不注重內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際少，紙上談兵多。

3、教材陳舊、龐雜

市場(chǎng)上高職院校的應(yīng)用寫作教材非常多，但是質(zhì)量高的較少，大部分教材是在普通高校應(yīng)用寫作教材的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)寫成，理論陳舊滯后，案例時(shí)有疏漏，時(shí)代感不強(qiáng)，不能真實(shí)地反映時(shí)代特點(diǎn)，沒有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，也沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科設(shè)置。沿用陳舊的編輯體例，選用過時(shí)的案例，對(duì)高等職業(yè)教育而言，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用。

4、教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

應(yīng)用寫作的實(shí)用功能決定了其與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是密切的。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為實(shí)際服務(wù)，離開了專業(yè)談實(shí)用，就象隔靴搔癢，不著邊際，必然言之無物。現(xiàn)在有些高職院校的應(yīng)用寫作課教學(xué)在教材的使用上是所有專業(yè)統(tǒng)用一個(gè)版本，甚至不同性質(zhì)的學(xué)校也是通用一部教材。不管什么高職院校、什么專業(yè)，一律是公務(wù)文書、事務(wù)文書、社交文書、經(jīng)濟(jì)文書、科技文書、法律文書等教學(xué)內(nèi)容，不分輕重，面面俱到，一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千篇一律。它所帶來的后果要么是學(xué)而無用，學(xué)習(xí)了很多應(yīng)用文，但大多與專業(yè)沒有多大關(guān)系：要么是用而末學(xué)，畢業(yè)后業(yè)務(wù)工作必須用到的一些專業(yè)性強(qiáng)的文種卻由于照顧到通用而被舍棄。學(xué)與用的嚴(yán)重錯(cuò)位，使寫作學(xué)科的實(shí)用價(jià)值徹底喪失。

5、學(xué)生寫作水平基礎(chǔ)不好

學(xué)生在高中階段主要是應(yīng)付考試，高考題目很少涉及應(yīng)用文，語文教師也沒有把應(yīng)用文放在教學(xué)重點(diǎn)上，大多是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文也是一知半解，似曾相識(shí)，似懂非懂，聽起課來都懂，動(dòng)起筆來無從下手，有點(diǎn)眼高手低，歸根結(jié)底是應(yīng)用文基礎(chǔ)沒打牢。

二、對(duì)高職院校應(yīng)用寫作教與學(xué)的建議

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型階段，高職技能型應(yīng)用型人才的需求量如日俱增，高職教育也正處于黃金時(shí)期。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)不僅需要專才，而且還需要通才。上好應(yīng)用寫作課，是社會(huì)的需要，也是學(xué)生的需要。

1、充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作學(xué)科的重要性。學(xué)校有關(guān)部門、教師、學(xué)生，都應(yīng)該明確應(yīng)用寫作決不僅僅是寫作者的寫作能力 的表現(xiàn)，而是寫作主體綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)校職能部門應(yīng)從周學(xué)時(shí)數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分計(jì)算等方面為應(yīng)用寫作教學(xué)提供制度保證。教師應(yīng)把學(xué)生的寫作能力納入到學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)視作學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一個(gè)不可或缺部分。學(xué)生自身應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文的讀寫能力己經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，是自己畢業(yè)后自由生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的工具。

2、重視建立相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍。要從應(yīng)用寫作課程教師的專業(yè)水平、職稱等級(jí)、學(xué)歷層次等多方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其要加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師系統(tǒng)地專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。應(yīng)該明確應(yīng)用寫作教師除了應(yīng)具備良好的政治思想素質(zhì)、較高的教學(xué)能力、較好的寫作能力和較強(qiáng)的行政管理能力和教研能力外，還必須具備相關(guān)的專業(yè)寫作能力。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否能夠滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。如今的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在不同程度上有脫節(jié)現(xiàn)象，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快，而我們寫作理論研究滯后，這就需要我們加大教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的要求。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點(diǎn)。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見指出：學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能。基于此，應(yīng)用寫作課應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有針對(duì)性、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作的文種據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有一千多種，除了日常社交類文書是每個(gè)人應(yīng)該掌握的通用文種外，其他都應(yīng)該劃歸到專業(yè)文種?？梢酝ㄟ^組織教師和行業(yè)專家，對(duì)學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識(shí)的能力進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析和研判，以適應(yīng)未來工作需要為前提，從專業(yè)的角度確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文種。凡是與專業(yè)聯(lián)系不密切的文種則不應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容。這樣突出重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)特色，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們今后工作幫助很大，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)自然能夠輕松達(dá)到。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助解決學(xué)生的實(shí)際需求。大學(xué)生活必然會(huì)涉及到多種應(yīng)用文體，例如擬寫各類申請(qǐng)書（入黨申請(qǐng)書、加入社團(tuán)申請(qǐng)書等）、各類報(bào)告（社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、補(bǔ)助報(bào)告）、學(xué)術(shù)論文、計(jì)劃、總結(jié)、求職書等，這些都應(yīng)該歸入應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容中，以解決學(xué)生在校期間實(shí)際應(yīng)用的需要。還有學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)以及學(xué)生各種社團(tuán)在組織活動(dòng)時(shí)可能涉及到的一些應(yīng)用文體也應(yīng)納入其中。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生就業(yè)需求。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的情況下，能寫出充分表現(xiàn)自己的個(gè)性特征、展示自己特長(zhǎng)及能力的求職書，在求職過程中便具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。很多大學(xué)生畢業(yè)后將參加國(guó)家公務(wù)員考試，而國(guó)家公務(wù)員考試中很多內(nèi)容涉及到應(yīng)用寫作相關(guān)知識(shí)。因此在應(yīng)用寫作教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生未來需求作為依據(jù)，融入學(xué)生求職就業(yè)方面的內(nèi)容。

4.改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課教學(xué)幾乎都是教師例文法，即教師在把一個(gè)典型的應(yīng)用文例子講透之后，要求學(xué)生依葫蘆畫瓢去仿寫練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然在單位時(shí)間內(nèi)能較多較快地傳授內(nèi)容，但也會(huì)出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生難以正確把握應(yīng)用文種的正確格式，二是學(xué)生難以選用正確的文種，并展開正確的述寫。這種教學(xué)方法帶來的結(jié)果是教、學(xué)、用脫節(jié)。現(xiàn)在的應(yīng)用寫作課教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生自主性和趣味性，因材施教，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中可以使用以下幾種方式：

（1）趣味教學(xué)。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是做好一切工作的心理基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)手段激發(fā)、維持、發(fā)展興趣。如在教學(xué)過程中列舉古今中外應(yīng)用文寫作中的趣聞逸事，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，指出應(yīng)用文在我們工作和生活中是無時(shí)不有，無時(shí)不在，留心觀察，有意識(shí)地積累材料，掌握好第一手資料，為今后的寫作打下好的基礎(chǔ)。

（2）分層教學(xué)。教育要面向全體學(xué)生使一個(gè)層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。在同一班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，因此，教學(xué)中要因人而異，因材施教，以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。首先是分層備課，即根據(jù)學(xué)生接受能力不同，在課堂教學(xué)容量的準(zhǔn)備上有不同的要求，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)上，分簡(jiǎn)單、較難、復(fù)雜三層次照顧不同的學(xué)生。其次，課后思考的練習(xí)應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際能力分為三個(gè)層次，各層次學(xué)生完成自己的練習(xí)后，可以試做更高一層的練習(xí)題目。最后是分層輔導(dǎo)，即對(duì)后進(jìn)生采取個(gè)別輔導(dǎo)，目的使其形成自覺能力，對(duì)中等生采取分組討論、教師提示的方法，目的是提高自覺能力，對(duì)優(yōu)生給予較多的獨(dú)立思考點(diǎn)撥，推薦其參加比賽或興趣小組，以提高寫作能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是提高應(yīng)用寫作能力最有效的途徑。這與應(yīng)用寫作課教學(xué)的實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)相吻合的。應(yīng)用寫作課的實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)包括校內(nèi)及校外的寫作實(shí)踐。課堂實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)動(dòng)腦筋思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情在“三動(dòng)”中迸發(fā)出來。教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。這種實(shí)踐訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)知的理解。其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用校內(nèi)資源，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行寫作實(shí)踐。例如指導(dǎo)寫自傳、入黨申請(qǐng)書、求職書、計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)等。組織學(xué)生觀摩學(xué)校的大型會(huì)議，完成會(huì)議紀(jì)要的寫作。這種實(shí)踐訓(xùn)練針對(duì)性、操作性強(qiáng)，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以至用的目的。第三，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地向社會(huì)拓展教學(xué)空間，使學(xué)生以社會(huì)人身份參與其中進(jìn)行寫作活動(dòng)，并為自己的寫作負(fù)責(zé)。例如幫助有關(guān)部門組織籌辦會(huì)議，撰寫會(huì)議議程、會(huì)議須知、開幕詞、閉幕詞、工作報(bào)告等。這種寫作實(shí)踐使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際寫作能力。

（4）案例教學(xué)。案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過對(duì)一個(gè)具體真實(shí)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論。在教學(xué)過程中，案例以局面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例分析、討論和評(píng)價(jià)。案例教學(xué)使原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)融入生動(dòng)的案例中，其優(yōu)勢(shì)在于：首先，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)向于真實(shí)的工作場(chǎng)景中，在學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的興奮點(diǎn)和參與度。其次，運(yùn)用案例分析使學(xué)生意識(shí)到在今后工作中關(guān)注問題的必要性、積極性，初步嘗到了提出問題、分析問題、解決問題的基本途徑和方法。第三，運(yùn)用案例教學(xué)，使教師的角色從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、學(xué)習(xí)者和參與者，從而促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考，教師自身能力也能得到提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核體系

應(yīng)用寫作課程的考核體系直接影響學(xué)生對(duì)這門課的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。過去對(duì)該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)判，主要是根據(jù)一兩次作文或考試，這種考核的方法帶來的后果就是學(xué)生重考試而輕訓(xùn)練。要改變這種狀況，必須將學(xué)生的課堂和課后作業(yè)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)和期未考試都納入到課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。因此，要提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平，還必須構(gòu)建新的應(yīng)用寫作教學(xué)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][M]《應(yīng)用寫作一點(diǎn)通》，郭建利著，浙江大學(xué)出版社

[2][J]寫作教學(xué)漫談，尤益華，《文學(xué)教育》，2006，第46期

作者簡(jiǎn)介：艾英（1964—），男，浠水人，漢族，碩士研究生學(xué)歷，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，現(xiàn)供職于鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：中文及寫作。