盛繼華

摘 要：本文主要通過對(duì)技工院校電氣技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式提出質(zhì)疑。同時(shí)，對(duì)工學(xué)交替這種新的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并對(duì)工學(xué)交替這種教學(xué)模式提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)教學(xué) 工學(xué)交替 教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段教學(xué)模式狀況

筆者對(duì)近三年學(xué)校電氣專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況做了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查顯示：在10屆的畢業(yè)生中，繼續(xù)從事本專業(yè)的人數(shù)不到班級(jí)的20%；在11屆的畢業(yè)生中，繼續(xù)從事本專業(yè)的人數(shù)不到班級(jí)40%；在12屆的畢業(yè)生中，從事本專業(yè)的人數(shù)也不到60%，這對(duì)從事電氣專業(yè)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種失敗。我們不禁要問：我們的職業(yè)教育到底是成功還是失?。课覀?cè)撚檬裁礃拥慕虒W(xué)模式，怎么樣才能培養(yǎng)出更專、更好的社會(huì)所需人才。

一直以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，先安排所有文化課、專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就直接走向社會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏對(duì)電氣技術(shù)自動(dòng)化這一專業(yè)的總體認(rèn)識(shí)，更談不上興趣與熱愛，很大程度上還是父母的選擇。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段以后，學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但總體認(rèn)識(shí)不深。

近年來(lái)，一種新的教學(xué)模式——“工學(xué)交替”教學(xué)模式相繼在各技工院校開展，并收到了一定的效果。它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣：有工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；有一周幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有半天學(xué)習(xí)、半天工作的等等。這種教學(xué)模式是否適用于電氣技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)，需要進(jìn)行探討與論證。

因此，我們需要探討如何在電氣技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)開展“工學(xué)交替”，讓學(xué)生既能靠自己的勞動(dòng)獲得一定的報(bào)酬，又能通過“工學(xué)交替”提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，提高專業(yè)技能水平。

二、實(shí)行工學(xué)交替面對(duì)的難題

現(xiàn)階段，在電氣技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)行“工學(xué)交替”擺在我們面前的有兩個(gè)難題。難題之一，專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)就業(yè)很不滿意。通過調(diào)查回訪我們了解到，有一大批學(xué)生并不認(rèn)可這種模式，理由之一是很多學(xué)生認(rèn)為自己是被學(xué)校廉價(jià)地賣給了公司。只是一個(gè)勞動(dòng)的機(jī)器，從事著沒有多少技術(shù)含量的、簡(jiǎn)單的、重復(fù)的工作，不但學(xué)不到知識(shí)，而且工作強(qiáng)度很大，有時(shí)甚至沒有自由，對(duì)“工學(xué)交替”有很大的抵觸心理。難題之二，企業(yè)不滿意。所合作的企業(yè)普遍反映學(xué)生缺乏吃苦耐勞的作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神，勝任不了企業(yè)崗位的需求。

三、開展工學(xué)交替教學(xué)改革

針對(duì)這些情況，要在電氣技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)開展工學(xué)交替，必須要從兩方面入手。

一是學(xué)校方面。學(xué)校要做好全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)的工作。學(xué)校的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生與企業(yè)。良好的學(xué)生素質(zhì)，是確保“工學(xué)交替”有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地通過各種渠道讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)企業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)。這當(dāng)然還包括企業(yè)的文化與規(guī)章制度，讓學(xué)生了解與員工之間角色的不同，所享受的權(quán)利與義務(wù)也會(huì)不同。學(xué)校與企業(yè)要達(dá)成合作協(xié)議，充分利用企業(yè)的設(shè)備、生產(chǎn)、加工、管理等資源，確保每名學(xué)生都能從事本專業(yè)的實(shí)際操作，確保學(xué)生能參與到機(jī)器設(shè)備安裝調(diào)試的工作崗位。

二是選擇企業(yè)方面。學(xué)校在與企業(yè)合作時(shí)要有所選擇，有些企業(yè)是訂單式私營(yíng)企業(yè)，這種企業(yè)的特點(diǎn)是有了訂單就生產(chǎn)，沒有訂單就停工。這種企業(yè)往往技術(shù)含量比較低，學(xué)生從事的工作比較簡(jiǎn)單、單一。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)校選擇這樣的企業(yè)對(duì)學(xué)生沒有多少幫助，應(yīng)避免與這樣的企業(yè)合作。我們的工學(xué)交替教學(xué)千萬(wàn)不要流于形式，認(rèn)為只要將學(xué)生送入工廠就是“工學(xué)交替”了，這樣只會(huì)耽誤了學(xué)生。

四、實(shí)施工學(xué)交替應(yīng)遵循的原則

一是適用性原則。簡(jiǎn)單地講就是企業(yè)的生產(chǎn)要適用于電氣技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)，管理要適用于學(xué)校的學(xué)生。

二是優(yōu)選性原則。集團(tuán)化公司自然比訂單式公司優(yōu)勢(shì)明顯。無(wú)論是在企業(yè)文化方面，還是企業(yè)管理方面，學(xué)生置于這樣的公司環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，不但能加深對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，而且能從工作中逐漸適應(yīng)并喜歡自己的專業(yè)。

三是服務(wù)性原則?！肮W(xué)交替”必須樹立服務(wù)的理念，要確保學(xué)生的利益最大化。任何以學(xué)校利益或企業(yè)利益為前提的“工學(xué)交替”都是失敗的，也是不可取的。

“工學(xué)交替”最主要的目的是使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線對(duì)高素質(zhì)人才的需要，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)條件的限制及課堂教學(xué)的不足。熟悉所在崗位的工作流程、掌握工藝、質(zhì)量和產(chǎn)量三者之間的關(guān)系，使學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作技能等方面得到提高。讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足在工作中帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生從幻想走向現(xiàn)實(shí)，更加勤奮、腳踏實(shí)地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：浙江省金華市高級(jí)技工學(xué)校）