龍啟德

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的策略發(fā)展并不完善。多數(shù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)處于一種消極被動接受知識的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨立學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)策略。作為一線語文教師，應(yīng)當采取什么策略促進學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)呢？下面，我結(jié)合自己在教學(xué)工作中的實踐和體會談?wù)剮c看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的前提

（一）激發(fā)和培養(yǎng)興趣從展示語文的美入手。 中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發(fā)和感染學(xué)生。同時，教師要給予學(xué)生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學(xué)生完全自主地進入語文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文的沖動。

（二）培養(yǎng)興趣要讓“情”貫穿語文課的始末。 語文和其它學(xué)科相比，似乎更強調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關(guān)重要。情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過調(diào)動學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）興趣要在掌握學(xué)習(xí)方法中提升。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法和練習(xí)方法，運用所學(xué)的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就會有一定的收獲，從而提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主制定學(xué)習(xí)計劃和目標是實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）根據(jù)自己在語文學(xué)習(xí)中知識和能力的薄弱處自定目標。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學(xué)習(xí)目標。比如，有的學(xué)生很清楚地知道自己在現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當遇到人物描寫相當出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》（人教版九年級上冊課文）和《孔乙己》（人教版九年級下冊課文）對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點作為本課的學(xué)習(xí)目標；而對于那些對環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學(xué)，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學(xué)習(xí)作為自己的學(xué)習(xí)目標，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》（人教版九年級上冊課文）中的兩處自然環(huán)境描寫，可作為本課的一個學(xué)習(xí)目標。這樣，不同的學(xué)生在同一篇課文的學(xué)習(xí)中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效益。

（二）根據(jù)文本的寫作特點自定學(xué)習(xí)目標。 在七至九年級，我們將循序漸進地將記敘、說明、議論三大文體的相關(guān)知識逐漸介紹給學(xué)生。在學(xué)習(xí)這些文章的時候，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，制訂出符合文體特點的學(xué)習(xí)目標。而當這些文體出現(xiàn)的次數(shù)較為頻繁以后，學(xué)生自然可以依據(jù)自己對這些知識點的掌握情況進一步尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)制訂課文的學(xué)習(xí)目標。

（三）根據(jù)學(xué)期目標和單元目標來制定自己的學(xué)習(xí)目標。 學(xué)期目標和單元目標，這些學(xué)習(xí)目標直接反應(yīng)出教材編寫者對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的要求，也是教育主管部門根據(jù)多年來語文教學(xué)的目的和現(xiàn)狀制訂出的科學(xué)而規(guī)范的目標，而且很可能就是將來考試的考點，學(xué)生必須予以充分的理解和重視。當然，要想讓學(xué)生熟練地制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，需要教師多次反復(fù)地，耐心細致地給予講解、訓(xùn)練和指導(dǎo)。

三、自我評價和自主反饋是實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的有力保障

自我評價既是自主學(xué)習(xí)的一個主要過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個表現(xiàn)側(cè)面。自我評價是一種重要的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。自我評價一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。那些提供自我評價對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人會匯集其必要的努力，去進一步完成他們所看重的工作；那些對自己的能力充滿自信而又對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的人，也會付出更多的努力去完成自己所設(shè)置的目標；與實體性的自我獎勵相比，評價性的自我反應(yīng)更能夠促進其更迅速的學(xué)習(xí)。

新課程語文標準也要求我們：“教學(xué)評價重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現(xiàn)象，要著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步。” 因此，在語文自主學(xué)習(xí)的進程中，教師要適時、適宜的對學(xué)生進行自我評價和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價；參照他人的評價進行自我評價；提供與同伴的比較進行自我評價等 。另外，語文教學(xué)是一個相當復(fù)雜的過程，語文的教學(xué)評價和反饋對于語文教師來說，無論是從教學(xué)手段，還是語文教學(xué)的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更是如此。因而，教師可以教給學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控是實現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的有效手段

自主學(xué)習(xí)離不開自我調(diào)控能力的發(fā)展，而自我調(diào)控是自我意識不可分割的組成部分。事實上，正是由于自我意識的發(fā)展，主體對自己心理和行為的調(diào)節(jié)才可能從最初的盲目沖動，逐漸走向被動應(yīng)付，最后達到主動應(yīng)對的階段。通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，同時，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是提高我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑。

自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標，在進行學(xué)習(xí)活動的過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力。

自我監(jiān)控在語文教學(xué)中，主要集中在閱讀和寫作兩個方面。自我監(jiān)控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解和寫作的質(zhì)量，教師應(yīng)自覺地向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識，以身示范使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解和寫作中的積極作用。在教學(xué)中可采用提問回答，角色互換等方法，強化學(xué)生的自我監(jiān)控意識，從而提高閱讀和寫作成績。不過，自我監(jiān)控的指導(dǎo)和訓(xùn)練必須堅持不懈地進行，這樣，才能形成能力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所用。

綜上所述，語文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要想真正實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高，放任式的讓學(xué)生“自學(xué)”是不行的。教師必須在教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特征和語文的學(xué)科特點采取科學(xué)而有效的策略，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。