廖鵬程

作為老師要把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度，不能對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去了教師尊嚴，亦不能束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中有愛？值得我們探討。

世界上的愛各種各樣，而老師對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在老師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。老師對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。老師的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。老師對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。

因此，學生往往把老師對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。老師一句話有時能改變一個學生的一生。于是老師的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，老師對學生的愛對教育好學生是多么重要?。?/p>

在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：老師的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對老師教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。 我以前常常埋怨：“怎么我付出那么多的關懷、那么多的愛心，我的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解老師的一番苦心？”經(jīng)過反思我認為是我這老師愛的方式不當?shù)脑虬稍斐傻摹?/p>

每位老師對待學生都應該“嚴”。我對學生的嚴是這樣的：

一、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的

缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著老師態(tài)度的強硬、武斷。嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性等不良心理都會滋生。因此，老師對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

二、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸

老師對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學生未做完一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。老師對待這樣的學生，就不能簡單說說完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果老師而無格，亂嚴一氣，胡亂批評，就可能會有不好的結果。

教師只有尊重學生，才能調(diào)動學生接受教育的主動性和積極性。當前，在教育實踐中，仍有部分教師只強調(diào)愛的動機不考慮效果，一味采取諷刺、挖苦等做法，使學生出現(xiàn)自卑、自我否定，甚至有輕生的念頭。陶行知曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@充分說明，我們必須尊重每一個學生，尊重學生的個性，尊重學生給班級工作的意見和合理建議，否則，就會影響學生身心健康發(fā)展，愛也無從談起。

要嚴格要求學生

“教不嚴，師之惰?！边@句話闡釋了嚴與愛的辯證關系。但是嚴格要求并不是超越實際，更不是處處、事事挑毛病，而是按照學生認識事物和接受事物的規(guī)律，啟發(fā)的誘導他們，發(fā)揚其優(yōu)點，克服其缺點。如果脫離實際就可能出現(xiàn)嚴而無格的現(xiàn)象。同時，教師還應首先做到嚴格要求自己，否則，任憑你講得天花亂墜，對學生如何嚴厲，其效果只能適得其反。

總之，教師對學生的愛不是一種私人感情上的占有，而是一種博大精深的胸懷。有了這樣的愛，學生才能在被教育過程中，如同放飛的小鳥，帶著老師的鼓勵與期望，在無窮的知識宇宙中翱翔。