[摘 要] 文言文是高中語文的重要組成部分，也是高中語文的一個(gè)難點(diǎn)。本文主要針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的困境，分析其產(chǎn)生的原因，并提出可行的解決辦法，希望能對(duì)高中文言文的教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；文言文；教學(xué)

文言文作為我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫的精華，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)其愛國(guó)主義情感，提高其文化品位與文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的意義。文言文的教學(xué)在中學(xué)語文課程中始終占有重要的地位。

一、文言文學(xué)習(xí)存在的問題

文言文的學(xué)習(xí)雖然受到教師和學(xué)生的普遍重視，但是文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻是不盡人意：文言文教學(xué)效率低，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生更是“談文言而色變”，覺得是學(xué)習(xí)一門“外語”?？梢娢覀兏咧姓Z文的文言文教學(xué)存在著問題，亟待解決。

究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。由于文言文畢竟不是現(xiàn)在實(shí)用的語言，與現(xiàn)代漢語有著種種差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。學(xué)生雖然重視學(xué)習(xí)文言文，但興趣不高，學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，只是教師在唱獨(dú)角戲。最終結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只重視積累，不重視知識(shí)的系統(tǒng)化。大部分學(xué)生把字詞句的學(xué)習(xí)作為文言文學(xué)習(xí)的主要方面。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，他們大多采用積累的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的字詞句方面出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)，用做筆記的方式積累下來，主要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)這些字詞句的知識(shí)點(diǎn)。這雖有利于打好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，幫助形成較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但只重視積累，忽視對(duì)所積累知識(shí)的有效組織，就只能停留在基礎(chǔ)的階段，無法提高，不能很好地學(xué)以致用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣不好缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，機(jī)械地跟著教師走，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文言文沒有計(jì)劃性，過于重視文言文語句的翻譯，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量少。教師講解的文言文畢竟有限，只能限定在課本上。學(xué)生一般只學(xué)習(xí)課本上的文言文篇目，課下不會(huì)主動(dòng)去閱讀課外文言文讀物。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己閱讀文言文十分困難，就算注釋詳盡，也要花費(fèi)大量的時(shí)間才可以弄懂文意，再加上考試不考，所以就沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去閱讀了。這說明大部分學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)僅僅局限在語文課堂中，沒有將豐富多彩的文言文閱讀材料作為自己的學(xué)習(xí)資源，更沒有將自己的所學(xué)活學(xué)活用，最終自己的文言文知識(shí)與能力也就得不到提高和運(yùn)用。

二、文言文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

如何改變文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？陶行知先生說過“老師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，活躍課堂?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。故事是吸引學(xué)生的一大法寶，通過挖掘文中引人入勝的故事情節(jié)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如在講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可以結(jié)合文中的三個(gè)故事“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”改編短劇，讓學(xué)生自編自演自導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)演的過程中，一定會(huì)對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，對(duì)于角色的語言及故事的情節(jié)也會(huì)反復(fù)地理解。學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動(dòng)了起來，在輕松的氛圍中掌握了文章的大體內(nèi)容。

2.改進(jìn)文言文教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧。在新課導(dǎo)入時(shí)，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導(dǎo)入、畫面導(dǎo)入、名句導(dǎo)入等等。在課堂講授時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，教師放“權(quán)”給學(xué)生，一定會(huì)收到意想不到的好效果。如讓學(xué)生當(dāng)“老師”講解文言文。這樣學(xué)生就有了自主意識(shí)，一定會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地預(yù)習(xí)課文，在課上踴躍發(fā)言，對(duì)文言文的掌握也會(huì)比教師單純講授好得多。教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找出文中的通假字、詞類活用、古今異義詞語等，并進(jìn)行分析總結(jié)，而不是“教師說出，學(xué)生記下”傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生會(huì)記得更牢更準(zhǔn)確，效果也就更好。

3.重視文言文的背誦。“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是反復(fù)誦讀課文的重要性。學(xué)生之所以看不懂文言文，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握文言文的基礎(chǔ)詞匯及語法。反復(fù)背誦，能夠加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)文言文語感。不光能掌握重點(diǎn)詞語，對(duì)于文言文特殊語法的掌握也有一定的幫助。如《燭之武退秦師》中“何厭之有？”記住這個(gè)賓語前置句型，遇到其他類似的句型也就容易理解了。背誦幾篇重要的文言文，如《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《游褒禪山記》等，對(duì)于打牢學(xué)生的文言基礎(chǔ)非常重要。

4.延伸課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生文言文視野。好的學(xué)生不止在課上學(xué)習(xí)，更會(huì)把對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用延伸到課外。文言文的學(xué)習(xí)不能僅局限在課堂，教師在教授完教材內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀相關(guān)的文言文材料。如學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》后，讓學(xué)生課后閱讀蘇轍的《六國(guó)論》、杜牧的《阿房宮賦》，要求他們讀懂文意，并說出自己更同意哪家的觀點(diǎn)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀故事性強(qiáng)的古典文言作品，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合理可行的文言閱讀任務(wù)，但不要硬性要求，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

文言文教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)機(jī)械的填鴨式教學(xué)方式；提高教學(xué)技巧，不斷提高自我教學(xué)修養(yǎng)；重視重要文言文篇目的背誦，培養(yǎng)文言語感；增加學(xué)生文言文閱讀量，拓展文言文視野。希望本人的幾點(diǎn)建議能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

作者簡(jiǎn)介：杜瑩（1988— ），女，漢，山東臨沂，在讀碩士，西南大學(xué)漢語言文獻(xiàn)研究所2011級(jí)碩士，專業(yè)漢語言文字學(xué)。