陳海燕

摘 要：早讀是一種傳統(tǒng)的讀書方法，好處很多，就如何提高小學語文早讀的有效性談了認識。

關(guān)鍵詞：小學語文；早讀效率；早讀課堂模式；朗讀方式

語文教學開設(shè)早讀課是新課標繼續(xù)倡導傳統(tǒng)教學的“重視知識積累、提高文學素養(yǎng)、促進學生識記能力”的一條重要渠道，更是對學生進行身心等素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。早讀的好處很多：多讀多背，有助于更好地鍛煉記憶力；能夠培養(yǎng)學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣。另外，在閱讀中還可以增加知識內(nèi)涵，全面提升思考力，改進綜合素質(zhì)和氣質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生的意志力，使學生身心健康……

盡管教師對早讀已經(jīng)非常熟悉，但是真正有效利用這珍貴的幾十分鐘的人并不多，通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響早讀課有效性的問題有：朗讀內(nèi)容基本都是課本上的朗讀背誦課文，這樣對培養(yǎng)他們的學習態(tài)度與閱讀習慣極其不利；讀書目標不明確，學生不知道通過今天的早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質(zhì)量；還有學生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式。

于是，我根據(jù)學生知識基礎(chǔ)，通過集體研討確定早讀教學內(nèi)容，教學目標、組織形式等，準備對學生進行早讀實踐性指導。

一、明確早讀教學內(nèi)容及目標，提高早讀效率

早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內(nèi)容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內(nèi)容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。

二、開發(fā)有特色的早讀課堂模式，拓展學生視野（或課外知識）

早讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。

通常我是這樣安排的：每天的早讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣，然后做2～3分鐘小結(jié)，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會偏離早讀本質(zhì)。前十分鐘內(nèi)容也是提前規(guī)定好的。周一：新聞播報——來自新聞媒體、生活見聞等內(nèi)容；周二：名言警句薈萃；周三：優(yōu)秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會《三字經(jīng)》賞析朗讀教學，周五：自編小課本劇表演。

《三字經(jīng)》是中國古代歷史文化的寶貴遺產(chǎn)，現(xiàn)已有七百多年歷史，共一千多字，可謂家喻戶曉，膾炙人口。它短小的篇幅，蘊含著許多深刻的道理，廣為流傳。百家講壇《三字經(jīng)》全集中，錢文忠老師曾經(jīng)提到，古人曰：“熟讀三字經(jīng)，便可知天下事，通圣人禮。”因此我向?qū)W生推薦這本讀物，不僅讓他們在朗讀過程中感知歷史文化的魅力，也是中華民族傳統(tǒng)美德的一種傳承。

三、靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平

1.教師示范朗讀或領(lǐng)讀

小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀在很大程度上處于模仿階段。所以，教師在早讀課上要多領(lǐng)讀，教給學生朗讀方法，或者聽錄音，引導學生讀準、讀好、讀出美感，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省。

2.多種朗讀方式相結(jié)合

我一般采用的做法有：（1）大顯身手競賽讀：小組之間賽讀或男女生賽讀、開火車讀、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。（2）聲情并茂配樂讀。這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用。通過創(chuàng)設(shè)濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗朗讀的藝術(shù)魅力。（3）同桌互讀互背。這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣，可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。（4）在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。（5）情景再現(xiàn)。對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

四、多元評價機制，讓學生充滿信心

1.教師的激勵性評價

教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，教師的表揚不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是，我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。

2.同桌之間、學生之間的學習性評價

每個人其實都很在乎別人是怎樣看待自己的，學生也是一樣，雖然他們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽，去判斷好與不好。為了讓同學們更加認可自己，學生會更加努力地展現(xiàn)自己的。

3.自己對自己客觀性的評價

自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是難能可貴的，可學生畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經(jīng)達到提高的目的。

在我們不斷的鼓勵和指導下，我們班學生的朗讀水平得到了很大的提高。早讀的自覺性越來越高。學生對課前十分鐘興趣十足，知識拓展成效顯著，最重要的是很多學生已經(jīng)不再認為早讀是枯燥乏味的了。

當然，在實施過程中還存在問題，需要改進。比如，缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了學生搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。在課堂構(gòu)建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影響不影響朗讀？這些問題我們將在今后的早讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。

（作者單位 陜西省西安市灞橋區(qū)紡織城小學）