唐毓佳

摘 要：一體化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將理論知識與技能訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的整理；把教室與實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行合理的配置；將知識培養(yǎng)與素質(zhì)教育進(jìn)行完美的結(jié)合。從而解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，減少了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間知識的重復(fù)。極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到了提高。通過我校對數(shù)控專業(yè)進(jìn)行的一體化教學(xué)改革，我校學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情有了很大提高，就業(yè)也有了穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 數(shù)控專業(yè)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

隨著我國先進(jìn)制造業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)技能人才的培養(yǎng)要求越來越高。如何提高學(xué)生的動手能力和知識水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)的知識能夠與企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用進(jìn)行良好的對接，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的要求。而我們的教學(xué)對象又是被義務(wù)教育淘汰的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣低、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。為了發(fā)展的需要，為了讓學(xué)生更地掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)的積極性。我們在數(shù)控專業(yè)中進(jìn)行一體化教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論與實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行，從而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而一體化教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐合二為一。

1 一體化教學(xué)改革的意義

目前職業(yè)教育這塊生源質(zhì)量在一步步下降，基礎(chǔ)知識根基普遍不牢。學(xué)生的對抽象知識很難理解。而數(shù)控專業(yè)存在編程知識、加工工藝、切削用量等抽象知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)很難滿足這一要求。一體化教學(xué)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教學(xué)中以任務(wù)來引領(lǐng)，興趣為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)。當(dāng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們就會積極地、主動地并且身心愉悅的去學(xué)習(xí)，從此不會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。在這過程中學(xué)生能充分發(fā)揮刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的精神。給老師的教學(xué)帶來了極大的方便，同時班級的學(xué)習(xí)氛圍得到空前高漲，帶動了其他同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。最終學(xué)生們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 一體化教學(xué)改革的實(shí)施

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大差別。實(shí)施中根據(jù)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性分配到各任務(wù)里面，學(xué)習(xí)時分五步來進(jìn)行：（1）任務(wù)，明確進(jìn)行教學(xué)時候的任務(wù)是什么；（2）設(shè)計，明確任務(wù)之后進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，然后順利完成任務(wù)；（3）實(shí)施，在這過程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具體進(jìn)行任務(wù)的操作；（4）檢查，任務(wù)完成后自行對認(rèn)為進(jìn)行檢查，挖掘操作的時候出現(xiàn)的問題；（5）評價，教師對本次任務(wù)進(jìn)行評價，總結(jié)加工經(jīng)驗(yàn)。

為了更好的實(shí)施，我們從教材開發(fā)、場地建設(shè)、師資配備三大塊進(jìn)行分析。

2.1 教材開發(fā)

教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教材一般強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和全面性，很難適應(yīng)一體化教學(xué)改革的需要，因此按照一體化教學(xué)的要求，把原有的理論知識分配到技能訓(xùn)練當(dāng)中，以技能訓(xùn)練的課題為任務(wù)主導(dǎo)。同時教材也應(yīng)根據(jù)一體化教學(xué)大綱和國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、合理性的原則編寫。如《數(shù)控銑工技能訓(xùn)練》教學(xué)，我們把《銑工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控銑床操作》、《AutoCAD》、《機(jī)械制圖》等相關(guān)知識融合在一起。針對每個課題我們先通過工藝分析，講解工藝相關(guān)的知識；然后進(jìn)行程序的編輯，講解程序指令的含義；再進(jìn)行繪圖方面的知識培訓(xùn)；最后進(jìn)行實(shí)際的操作加工。在這過程中需要機(jī)械制圖、數(shù)控加工工藝、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的老師配合完成，因此需要良好的團(tuán)隊協(xié)作。

2.2 場地建設(shè)

一體化教學(xué)由于其教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化，在一次任務(wù)當(dāng)中，需要完成理論知識的教學(xué)、實(shí)踐知識的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、仿真技能訓(xùn)練等知識，因此教學(xué)場地必須做出相應(yīng)的變化。我們把多媒體課室、仿真電腦室、數(shù)控機(jī)床操作區(qū)三者一體化。在車間當(dāng)中設(shè)置多媒體課室（根據(jù)情況學(xué)生分四人或者六人一組），需要進(jìn)行理論知識的講解我們可以在此進(jìn)行，也方便課堂學(xué)生相互之間的討論；同時課室旁邊有仿真電腦室，當(dāng)學(xué)生對課堂的知識理解和掌握之后，接著學(xué)生在電腦室進(jìn)行仿真操作，模擬實(shí)際操作進(jìn)行加工，初步檢驗(yàn)對知識的理解程度，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后再到數(shù)控機(jī)床上操作，根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)操作規(guī)程加工出合格的產(chǎn)品。最終檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。也進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的深刻記憶。

2.3 師資培養(yǎng)

教師在教學(xué)中占有非常重要的地位，傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著老師一步一步學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。由于教學(xué)模式發(fā)生根本改變對教師提出了更多更高的要求。如理論教師需要掌握更多實(shí)際操作技能，或者實(shí)訓(xùn)教師需要加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。因此需要開展對專業(yè)教師開展職業(yè)技能的培訓(xùn)，使專業(yè)教師具備相應(yīng)的技能能夠進(jìn)行一體化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教師由于掌握的理論知識不夠全面，也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法和理論知識的學(xué)習(xí)，要求相關(guān)教師進(jìn)修。已經(jīng)成為一體化的教師多選派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使掌握的技能不至于跟工廠脫節(jié)，也再次提升他們的實(shí)踐操作技能。更好地?fù)?dān)任一體化教學(xué)

任務(wù)。

3 一體化教學(xué)改革的評價

一體化教學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在評價體系上有很大區(qū)別，由于它包含著實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)。根據(jù)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需要我們把技能的培養(yǎng)放在重要位置，總共把它分為技能成績和理論成績，技能成績占總成績的60%，理論成績占總成績的40%。

3.1 技能成績

技能成績包括平時課題操作成績（占30%）；出勤與表現(xiàn)成績（占10%）；實(shí)習(xí)總結(jié)成績（占20%）；期末考試成績（占40%）。按照技能成績的比例計算得出學(xué)生的技能成績，60分為及格。

3.2 理論成績

理論成績包括仿真訓(xùn)練成績（占20%）；課后作業(yè)成績（占20%）；期末考試成績（占60%）。按照理論成績的比例計算得出學(xué)生的理論成績，60分為及格。

4 一體化教學(xué)改革的成效

一體化教學(xué)模式中經(jīng)常利用多媒體教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐。解決了理論知識與技能訓(xùn)練銜接時出現(xiàn)的各種問題。同時多媒體教學(xué)直觀易懂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分活躍了課堂氣氛。

一體化教學(xué)模式使理論知識與技能訓(xùn)練科學(xué)、有效的聯(lián)系起來，把抽象而枯燥的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)踐不斷去驗(yàn)證所學(xué)理論知識的正確性。使學(xué)生對技能的掌握上升了一個層次，學(xué)生專業(yè)知識能力掌握得更好，實(shí)際操作技能更強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生得到了企業(yè)的一致好評。