王恩翠
在全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中,專家點評認為,課堂教學(xué)中教師過于強勢。主要體現(xiàn)在以下幾方面:理解文章主旨的目標定得過高、牽引過重;按照預(yù)設(shè)推進教學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的背景經(jīng)驗關(guān)注不夠;忽略學(xué)生的獨立思考,少有自主探究;教師牽引過多,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)之中。在平常的教學(xué)檢查聽課和教學(xué)研究觀摩活動中,課堂教學(xué)中教師強勢現(xiàn)象也屢見不鮮。對教師過于強勢的教學(xué)現(xiàn)象進行剖析,有助于匡正偏離教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué),推進新課程的實施。
一、移情體驗,讓小學(xué)語文課堂更活潑
小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺,學(xué)生是舞臺的主角,教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學(xué)生,讓其批文入情、移情入文,真正達到文人合一之目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演,以達到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當小畫家;二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意;然后,在班級中開展“小司機賽車”,看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作,不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演,不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖,還鍛煉了自己的動手能力,對詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學(xué)《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學(xué)們作個小游戲:蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個學(xué)生。同時要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話,還不允許被蒙眼的學(xué)生求助,看誰抓住另一個學(xué)生的速度快;其次,對被蒙眼的學(xué)生進行采訪,和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學(xué)生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導(dǎo)入課文,移情體驗:“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生們從實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時,也讓學(xué)生更愿意參與,學(xué)得更主動更積極,使課堂更具活力。
二、重于形式——公開教學(xué)語境的誤導(dǎo)
常常會看到這樣的課堂:教師滔滔不絕、口若懸河,課件五彩繽紛、熱鬧非凡,而學(xué)生則忙忙碌碌,疲于應(yīng)付。顯然,這要歸咎于競賽課、評優(yōu)課、觀摩課等公開教學(xué)的影響和輻射,導(dǎo)致常態(tài)課的教學(xué)迷戀時尚,流行跟風(fēng),只顧追求形式和技巧,“教師強勢”現(xiàn)象也就暴露無遺。著名特級教師周一貫老師指出:“盡管公開教學(xué)作為一種研究形式,對語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展有其重要作用,但不可諱言這些課堂隱含著價值多元化傾向:如為了靚麗和勝出,卻淡忘了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求和真正的學(xué)習(xí)發(fā)展。人們爭相傳頌效仿的結(jié)果,就會在日常的課堂實踐層面上,學(xué)生的學(xué)情不再受關(guān)注;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時空會消解在教師太多的分析開掘和精彩的表演上;必要的‘訓(xùn)練會嫌其沉悶而遭遇丟棄;課堂上少數(shù)學(xué)生熱熱鬧鬧扛場面,而不少學(xué)生默默陪讀,被熟視無睹;所有的學(xué)生實踐的環(huán)節(jié),如識字、讀書、書寫等等總會七折八扣讓位于教師的講解……一句話,唯美主義和形式主義遮蔽了課堂教學(xué)應(yīng)‘以生為本的至理。”周老師的這番話一針見血地指出因過度注重形式而導(dǎo)致課堂嚴重存在一種“失學(xué)癥”,說明課堂教學(xué)的核心價值被異化。
在新課程所倡導(dǎo)的理想的師生關(guān)系中,學(xué)生既作為人,又作為學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動,在與教師的相互尊重、合作中發(fā)展自己,獲得成就與價值體驗,從而表現(xiàn)出主體行為特征。可“人們的愚蠢常常在于忘記了目的而只重視了手段”,繁瑣的形式和花哨的手段并不能帶來學(xué)生的發(fā)展。很多教師關(guān)心的是自己的出彩、課堂的精彩。教師職業(yè)的本質(zhì)應(yīng)是北京代寫論文甘當人梯成就學(xué)生,教師的出彩不如學(xué)生的出彩,課堂的精彩不等于學(xué)生的精彩。海德格爾說:“教比學(xué)難得多。為什么教難于學(xué)?”教師應(yīng)學(xué)會適當隱身,讓學(xué)于學(xué)生,這不僅是一種方法和技巧,更是一種教學(xué)精神和教育情懷。讓學(xué),就是要給學(xué)生足夠的時間和空間,多一些賞識,多一些等待,多一些寬容,盡可能讓他們多說、多寫、多練、多思考。
三、把準課外作業(yè)的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平,所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業(yè)量要適中,應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點,合理控制作業(yè)數(shù)量,保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少,不能起到訓(xùn)練的效果;作業(yè)量太多,學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負擔。
其次,教師布置課外作業(yè)時,要把準難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓(xùn)練重點,要深入了解學(xué)生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學(xué)生,可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題。