鐘南生

[摘 要]高效課堂有賴(lài)于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要重視課前對(duì)教材的精心預(yù)設(shè)，在課堂中注意提問(wèn)的巧妙，對(duì)生成的資源充分利用，教材教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)一定要有表現(xiàn)、有突破。

[關(guān)鍵詞]高效；課堂；細(xì)節(jié)

一堂高效的課堂教學(xué)，首先離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)，也離不開(kāi)課堂的意外生成。如果教師在課堂中能抓住一個(gè)生成細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)。如果教師在課堂中忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉一節(jié)精彩的課堂。對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，只有捕捉了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，特別是一些有探索價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生活活力，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正的高效課堂離不開(kāi)教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、重視精心預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)出來(lái)的都是一種教法，一種想法，一種理念?，F(xiàn)行的教材中提供了許多教學(xué)素材，教師要以活用教材的態(tài)度恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩模瑒?chuàng)設(shè)更具實(shí)用性、操作性、可行性、直觀性、有趣性的數(shù)學(xué)素材，如何在預(yù)設(shè)中把一些好的細(xì)節(jié)放到課堂整體中去呢？

如張齊華老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”課時(shí)，他就是這樣設(shè)計(jì)的：（出示圖1）這些都是十分熟悉的平面圖形，比較這幾個(gè)圖形，你覺(jué)得誰(shuí)是其中最特殊的一個(gè)，為什么？一問(wèn)激起千層浪。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，交流體會(huì)，分享快樂(lè)。接著張老師又對(duì)學(xué)生說(shuō)，猜猜看，為什么古希臘數(shù)學(xué)家會(huì)認(rèn)為圓是最美的平面圖形呢？學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出自己的看法。

二、重視提問(wèn)的巧妙

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)根據(jù)自己的預(yù)計(jì)拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，但是有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)打亂教師的課前預(yù)設(shè)，出現(xiàn)無(wú)法按預(yù)計(jì)進(jìn)行的情況，教師又該如何面對(duì)這種突發(fā)情況呢？在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

三、重視生成的資源

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已有的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求更新的更深入的認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為活生生的人，帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的“生成點(diǎn)”，它可以是意外的資源，也可能是錯(cuò)誤的資源。這就要求教師調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂在不可預(yù)見(jiàn)的精彩中煥發(fā)生命的活力。

如在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算235-99時(shí)，許多學(xué)生是這樣計(jì)算的：235-99=235-99-1=134。對(duì)此，教師沒(méi)有急于指出這是錯(cuò)誤的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，通過(guò)驗(yàn)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算是錯(cuò)誤的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣或那樣的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，然后要求學(xué)生解決好出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而獲得正確的知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、思考能力。

四、重視教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)教材研究中，討論的總是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還有著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下工夫的。在我們確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，要抓住學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)之間或新舊知識(shí)間的矛盾。必須要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做好確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的工作。

如教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，組織學(xué)生研究得出了很多種梯形面積的指導(dǎo)方法（如圖2）：

顯而易見(jiàn)，方法1比其他二種方法更易讓學(xué)生理解。如果教師就后面二種方法花費(fèi)時(shí)間去講解的話(huà)，大部分學(xué)生難以理解，那這個(gè)過(guò)程就成為老師與少數(shù)優(yōu)等生的對(duì)話(huà)，就沒(méi)有掌握好本節(jié)課的重難點(diǎn)了。

抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去生成、突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)有許多，可以說(shuō)是無(wú)處不在，盡管如此，我們沒(méi)必要也沒(méi)這種可能去解決所有的細(xì)節(jié)，一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)給人的感覺(jué)是燦爛的，相反的也會(huì)給人以啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細(xì)節(jié)，積少成多，建立起自己的“細(xì)節(jié)倉(cāng)庫(kù)”。

總之，創(chuàng)建高效課堂，要先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，解決好教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂更自然、更精彩、更有數(shù)學(xué)味，從而更高效。

責(zé)任編輯 沁 硯