張婷

[摘 要]詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語(yǔ)法。因此，詞塊聽寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要。英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)與試卷測(cè)試總成績(jī)顯著相關(guān)，英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)也分別和聽力、閱讀、寫作成績(jī)存在著顯著的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]詞塊教學(xué)理論；詞塊聽寫；學(xué)習(xí)效果

詞塊（chunk）指介于語(yǔ)法和詞匯間經(jīng)常被同時(shí)使用的有獨(dú)立意義或功能的詞匯群體（謝桂玲，索明茹，2012）。Michael Lewis （1993）的詞塊教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成，而是由詞塊（ lexical chunk） 構(gòu)成。人們使用語(yǔ)言不是臨時(shí)建構(gòu)新的語(yǔ)句，而是運(yùn)用事先編制好的詞塊。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出都具有重大的意義。Wilkins （1999）指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！睂W(xué)生掌握詞的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)其聽、說(shuō)、讀、寫水平的發(fā)展都有直接的影響。Nattinger J & Decarrico J （1992）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是理解和應(yīng)用詞塊的過(guò)程，對(duì)詞塊的掌握和運(yùn)用很大程度上反應(yīng)了一個(gè)人的語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力。聽寫作為接受性技能和產(chǎn)出性技能綜合運(yùn)用的過(guò)程， “覆蓋了多種語(yǔ)言技能，反映了語(yǔ)言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切”（ Harris， 1983） 。張正東（1999）認(rèn)為，聽寫是訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫的綜合教學(xué)模式。畢曉莉（2004）提出有效利用聽寫手段， 不僅可以提高學(xué)生的聽力和理解能力， 而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。由于詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語(yǔ)法，因此詞塊聽寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性也就不言而喻。雖然很多學(xué)者探討了詞塊聽寫的重要性、必要性以及詞塊教學(xué)的方法，但是有關(guān)詞塊聽寫與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究還比較少。

一、研究方法

（一）被試對(duì)象選擇

本研究的被試對(duì)象為研究者所在地某普通高中高二學(xué)生，根據(jù)高一英語(yǔ)期末成績(jī)選取平均分最為接近的兩個(gè)班級(jí)：二班（54人）和四班（56人），共110人。兩個(gè)班為同一教師授課，使用相同的教材，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法也幾乎完全一樣。

（二）研究工具

因?yàn)槿狈y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化工具，所以實(shí)驗(yàn)材料都是結(jié)合教學(xué)實(shí)際自編而成，研究時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。

1.詞塊聽寫

選擇本學(xué)期所授內(nèi)容為測(cè)試任務(wù)，包含短語(yǔ)、固定搭配、句子框架等。

2.試卷測(cè)試

研究者根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)及所授內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷，包含聽力（30%）、閱讀（40%）以及寫作（30%），其中聽力和閱讀均為四選一的單項(xiàng)選擇題，寫作采用議論文題型。

3.問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用自編的 “學(xué)生詞塊聽寫滿意度調(diào)查問(wèn)卷”。

（三）研究程序

本研究分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.詞塊聽寫

從高二第一學(xué)期開始，強(qiáng)化英語(yǔ)詞塊教學(xué)，并利用每節(jié)英語(yǔ)課的前10分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞塊聽寫訓(xùn)練；臨近第一學(xué)期期末時(shí)利用晚自習(xí)時(shí)間同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)詞塊聽寫測(cè)試（測(cè)試時(shí)間約8分鐘），通過(guò)錄音機(jī)播放（事先錄制好），共30題，含10個(gè)短語(yǔ)、10個(gè)固定搭配和10個(gè)句子框架。每題1分，共30分。

2.試卷測(cè)試

在高二第一學(xué)期期末考試前利用晚自習(xí)時(shí)間向兩個(gè)班級(jí)同時(shí)發(fā)放試卷（測(cè)試時(shí)間為1.5小時(shí)），采用團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一作答。其中聽力30分，閱讀40分，寫作30分，共100分。

3.問(wèn)卷調(diào)查

試卷測(cè)試結(jié)束后向兩個(gè)班級(jí)同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，使用Excel對(duì)“學(xué)生詞塊聽寫滿意度調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊聽寫訓(xùn)練效果的滿意度情況。

4.數(shù)據(jù)分析

使用SPSS18.0對(duì)英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及T檢驗(yàn)，探討英語(yǔ)詞塊聽寫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。

二、結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)詞塊聽寫以及試卷測(cè)試狀況

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表1顯示了兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)和試卷測(cè)試中的聽力、閱讀、寫作成績(jī)以及總成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。可以看出，五個(gè)類別中，學(xué)生試卷測(cè)試的差距最大（標(biāo)準(zhǔn)差為7.63）；試卷測(cè)試三個(gè)題型中，學(xué)生寫作之間的差距最?。?biāo)準(zhǔn)差為2.80），閱讀差距最大（標(biāo)準(zhǔn)差為4.01）。

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表2顯示了不同班級(jí)詞塊聽寫、試卷測(cè)試三個(gè)題型以及試卷總成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差、兩個(gè)班級(jí)間各變量的t檢驗(yàn)結(jié)果。我們可以看出，兩個(gè)班級(jí)各變量的平均分總體比較接近。從P值也可以很明顯地看出，這些變量在班級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。

（二）英語(yǔ)詞塊聽寫與學(xué)習(xí)效果間的相關(guān)分析

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表3 顯示了英語(yǔ)詞塊聽寫與聽力、閱讀、寫作成績(jī)以及試卷測(cè)試總成績(jī)的相關(guān)性。我們可以看出，英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)與試卷測(cè)試總成績(jī)存在著顯著相關(guān)（r=0.712**，p<0.001）。英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)也分別和聽力、閱讀、寫作成績(jī)顯著相關(guān)。

（三）問(wèn)卷調(diào)查分析

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從表4可以看出，在調(diào)查的六個(gè)方面，認(rèn)為詞塊聽寫非常有效的都在65%以上，認(rèn)為詞塊聽寫無(wú)效的大多低于10%，這說(shuō)明英語(yǔ)詞塊聽寫訓(xùn)練深受學(xué)生歡迎，得到了學(xué)生的充分肯定。詞匯量的擴(kuò)大、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)以及聽力、閱讀、寫作水平的相對(duì)提高使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高成為可能。

三、討論

（一）英語(yǔ)詞塊聽寫、試卷測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查狀況

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)共110名學(xué)生的英語(yǔ)詞塊聽寫和試卷測(cè)試狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)詞塊聽寫得分和試卷測(cè)試總分的差距最大，聽力得分的差距最?。ㄒ姳?）。在英語(yǔ)詞塊聽寫成績(jī)、閱讀成績(jī)、寫作成績(jī)以及試卷測(cè)試總成績(jī)等方面都沒(méi)有顯著差異（見表2），說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)詞塊聽寫與學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究具有一定的普遍性、可行性。學(xué)生詞塊聽寫滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)一半的學(xué)生都肯定詞塊聽寫的積極作用，只有極少學(xué)生認(rèn)為詞塊聽寫對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果作用不大。由此可見，加強(qiáng)英語(yǔ)詞塊聽寫訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。

（二）詞塊聽寫訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

1.詞塊聽寫對(duì)聽力的影響

詞塊聽寫的過(guò)程是綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言成分的過(guò)程，集中體現(xiàn)了記憶、拼寫、句法、邏輯理解等能力。彭梅（2012）對(duì)成人英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽寫教學(xué)行動(dòng)研究，結(jié)果表明英語(yǔ)詞塊聽寫是一種非常有效的教學(xué)手段，顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平和英語(yǔ)綜合能力。楊學(xué)云（2009）進(jìn)行了聽寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)聽力能力發(fā)展的有效性研究，結(jié)果表明聽寫訓(xùn)練對(duì)聽力能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。本研究探討了我國(guó)高二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞塊聽寫對(duì)聽力的影響，研究結(jié)果與彭梅、楊學(xué)云的研究結(jié)果一致。因此，在英語(yǔ)日常教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞塊聽寫訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別輸入信息的敏感度，從而更好地促進(jìn)聽力水平的發(fā)展。

2.英語(yǔ)詞塊聽寫對(duì)閱讀的影響

對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的詞匯聽寫訓(xùn)練迫使學(xué)生課后重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課文理解和詞匯記憶，慢慢學(xué)會(huì)在課文語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯，逐步習(xí)得語(yǔ)法和句法，有效擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)有效提高了閱讀理解能力（陳小曼，2012）。本次研究的結(jié)果也表明，英語(yǔ)詞塊聽寫與閱讀關(guān)系明顯（r=0.548**，p=0.000），這也與本研究問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，74.5%的學(xué)生認(rèn)為詞匯聽寫能夠有效擴(kuò)大詞匯量，69.1%學(xué)生認(rèn)為詞匯聽寫能夠有效提高閱讀水平。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊聽寫訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累，促使學(xué)生關(guān)注有關(guān)單詞、詞組、句型的構(gòu)成形式和搭配特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的詞塊識(shí)別能力和對(duì)句子的整體理解能力，從而提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

3.英語(yǔ)詞塊聽寫對(duì)寫作的影響

彭梅（2012）對(duì)非全日制成人英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開展了有效的聽寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明提高聽寫水平可以間接提高寫作水平，加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練對(duì)寫作能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。而楊滿珍（2004）對(duì)大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明，聽寫練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽力和聽寫能力有顯著作用，但兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)法、完形填空和寫作方面均無(wú)顯著差別。本研究結(jié)果與彭梅的研究結(jié)果大體一致，如表3所示，詞塊聽寫與寫作顯著相關(guān)（r=0.408**，p=0.000），但相關(guān)性最小，不及英語(yǔ)詞塊聽寫與聽力、閱讀以及測(cè)試總分的相關(guān)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的詞塊輸入訓(xùn)練能增加學(xué)生掌握詞塊的數(shù)量，對(duì)詞塊的熟練掌握可以幫助學(xué)生在寫作中梳理思維，提高語(yǔ)篇組織速度，一定程度上促進(jìn)了寫作水平的提高。

4.詞塊聽寫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響

本研究表明，英語(yǔ)詞塊聽寫與試卷測(cè)試總分顯著相關(guān)（r=0.712**，p=0.000），說(shuō)明英語(yǔ)詞塊聽寫對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果還是非常有效的。這與彭梅（2012）、張建青（ 2004） 的研究相一致，他們的研究也都顯示出聽寫水平與和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力顯著相關(guān)，提高聽寫水平可以間接提高聽力理解、語(yǔ)法詞匯和寫作等能力，從而有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞塊聽寫訓(xùn)練。頻繁的詞塊聽寫訓(xùn)練能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在語(yǔ)境中理解、記憶詞塊，有效擴(kuò)大詞匯量，逐步習(xí)得語(yǔ)法和句法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

本研究的結(jié)論：高中生英語(yǔ)詞塊聽寫與聽力、閱讀、寫作及試卷總分都顯著相關(guān)（p值均小于0.001），學(xué)生英語(yǔ)詞塊聽寫水平直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊聽寫持積極肯定的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞塊聽寫訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的積極作用?？傊⒄Z(yǔ)詞塊聽寫涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句法等多方面的知識(shí)，其作為聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)聽、讀、寫的能力，切實(shí)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯 余華