吳萍

余秋鴻同學是在福利院長大的女孩。讀小學時被寄養(yǎng)在一個工人的家庭，家人對她的關心甚少。在家里，她悄無聲息，沉默寡言，從不主動和養(yǎng)父母交流溝通，對父母她言聽計從、逆來順受，從來沒有自己的想法和見解。在學校里，老師看到她，永遠是一張怯生生的臉，她像一只受驚的小兔，敏感、膽怯、緊張、驚恐、不安。然而，就是這樣一個孤僻、膽怯的女孩，在2006年獲上海市普陀區(qū)第十八屆中學生勞動技術競賽布藝項目一等獎，上海市中學生勞動技術競賽手工布藝二等獎，2007年獲《嘉定南翔杯》上海市中小幼美術書法作品展二等獎。其撰寫的文章《假如我不曾擁有你》被刊登在文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團主辦、上海教育報刊總社協(xié)辦的《新讀寫》雜志上，更可喜的是她還如愿地考入了自己喜歡的學校。

回顧余秋鴻的成長歷程，一步一個腳印都凝聚著老師的智慧和心血。

余秋鴻同學雖然孤獨自卑，自我封閉，但她卻有一顆金子般的心，她非常善良，熱愛勞動，喜歡默默助人，學習刻苦努力，從不偷懶，總是把作業(yè)做到盡善盡美。在最愛的勞技課上，她能惟妙惟肖地臨摹老師的作品，受到老師的喜愛。然而，當小余同學代表我們學校去參加上海市的勞動技術競賽，卻沒有拿到一個獎項。她因此受到打擊，認為自己是一個沒用的人，不但失去了創(chuàng)作熱情，而且精神一蹶不振。

為使其能心智健康地成長，年級組老師成立了課題組，共同探討“如何在學科中培養(yǎng)特殊學生的創(chuàng)造力”，經(jīng)過課題組老師的分析和反復研究，從心理學角度尋找勞技比賽失利的原因是作品缺少創(chuàng)新意識和能力，而缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原因在于她特殊的成長經(jīng)歷導致她自卑孤僻，自我封閉，思維僵化、古板，思維發(fā)展被嚴重局限。處理問題墨守成規(guī)，不敢有自己的想法和見解。

為了改變小余同學的思維方式，激發(fā)她的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)她的創(chuàng)新能力，課題組成員決定運用心理學“登門坎效應”理論進行嘗試。

依據(jù)“登門坎效應”理論，我們結合小余同學的心理發(fā)展水平和心理承受能力，將遠期目標和近期目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，使小余同學經(jīng)過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使她獲得成功的喜悅，最終達到預期的目標。

于是，我們實施了以下幾個步驟：

一、充分利用范例和教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教師首先讓小余同學觀察范例，并讓其在范例的基礎上做幾項工作。例如，在制作牙簽貼畫《港灣小舟》時，教師讓小余同學在教師范例的基礎上進行創(chuàng)新，方法是將作品分成幾個部分，然后通過“移位法”“加減法”“變形法”，將作品重新組合改變原來的布局和風格，使其成為一幅她自己創(chuàng)作的作品。

這個要求顯然是沒有什么難度的，小余同學在老師范例的基礎上進行了創(chuàng)作，效果非常的好。老師抓住契機對她表揚和鼓勵，并告訴她這就是一種創(chuàng)新。她的自信心因此而大增，原來創(chuàng)新并不像她想象的那么神秘和高不可攀。這讓她邁過了一道“小小的門坎”，實現(xiàn)了一個小目標。

二、立足課堂，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

有了創(chuàng)新的意識，接著就要著重培養(yǎng)小余同學的創(chuàng)造力了。在接下來的每個作品制作前，教師和小余同學一起研究、探討設計樣稿，分析作品制作中的難易處，其中教師會提出一些要求，例如，在布藝作品制作課《環(huán)保袋的制作》中，小余同學拿著筆猶豫不決，老師便鼓勵她：“老師相信你一定行的！你只要做出一個和別人不一樣的就是創(chuàng)新?！毙∮嘣诶蠋煹墓膭钕拢懽哟罅似饋?，設計出四個圖樣，老師對她的設計稿給出了高度的評價。并讓小余同學將自己的設計意圖和同學進行交流商榷，老師再讓其綜合大家的建議進行改進。最后，小余同學設計制作了兩款時尚、可愛的環(huán)保袋、頭飾等。小余同學在老師和同學的鼓勵下，又邁過了一個“門坎”，達到了在課堂中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的目的。

三、在知識和技能的遷移中，提升學生的創(chuàng)造力

勞動技術是一門綜合性很強的學科，其內容涉及美學、人文科學和自然科學等。在教學過程中，適時、科學地與其他學科進行橫向聯(lián)系或跨學科的體系滲透，不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是可以使學生把各學科的知識融會貫通，有機地結合起來，形成知識和技能的遷移，從而提升他們的創(chuàng)造能力。

如，教學《金屬貼畫》這一章節(jié)時，因為教材上的圖案很少，我便鼓勵小余同學運用美術課的構圖、利用信息技術課的資源、圖書館書籍等知識，自己設計新穎、別致的圖案。這樣一來，她的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，開發(fā)設計出動物造型、花紋圖案、交通工具模型……這樣既引導她設計了種類豐富的金屬畫，又充分發(fā)揮了小余同學的想象力，提升了她的創(chuàng)造力。教師在課堂上將小余同學的設計稿展示出來，同學們看了贊嘆不已，紛紛要求小余同學教教大家，于是，老師又讓小余同學來交流自己的設計思路和設計方法。她從信息的獲得、篩選、整理到落稿，一個個步驟講解得清楚明了，得到了同學的陣陣掌聲。通過這個過程，小余同學對自己的創(chuàng)新能力有了嶄新的認識，覺得自己完全有能力獨自設計、制作作品。這樣，小余同學又邁過了一個“坎”，第三步也達到了預期的目標，即小余同學的創(chuàng)造能力得到了進一步的夯實。

四、在活動中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

課堂的時間畢竟是有很有限的，而組織勞動技術興趣小組，讓學生走出校門，觀察、了解社會，開闊視野，獲取信息，是激發(fā)學生創(chuàng)造意愿、發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的有效途徑。基于這種認識，課題組組建了勞動技術興趣小組。小余同學成了該小組的核心成員，她積極開動腦筋，廢物利用，根據(jù)塑料瓶的基本形狀，設計了各種的插花容器，有花盆、花瓶、花籃，或者筆筒和各種裝飾物；還利用塑料泡沫板做成簡易的電路圖底板，作為物理課的教具使用，效果很好；她又組織小組成員利用瓜子殼、花生殼等制作了許多壁畫，裝飾教室和走廊……這樣不僅美化了校園環(huán)境，她和同學的創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)揮。

通過系統(tǒng)地、分層次、有目標地對小余同學進行引導和教育，小余同學由一個自卑，只會模仿制作別人作品的孩子成為一個充滿自信、具有獨特創(chuàng)造能力的孩子。

（作者單位 上海市晉元高級中學附屬學校）