王新成

《義務教育語文課程標準》在教材的使用上指出：“應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”因此，教師應根據(jù)新課程標準的要求，合理地選擇教學方法，最大限度地發(fā)揮教材的作用。隨著信息技術的不斷進步，多媒體以其快捷、生動、直觀的特點得到了老師們越來越多的認同，在教學中取得的效果自不必說。但是，多媒體教學有一個最大的缺點，那就是教師在課前要做大量的準備工作。特別是在廣大的農(nóng)村學校，要求教師每節(jié)課都用多媒體，更是一種奢望。有效地利用語文教材中的插圖，充分發(fā)揮他們的功能，是解決這個問題的途徑之一。

課本中的插圖在內(nèi)容安排與藝術構(gòu)思上都獨具匠心，將圖畫和文本有效地聯(lián)系了起來，是新教材的一大特色?，F(xiàn)行人教版初中語文教材插圖有數(shù)百幅之多，其中封頁插圖46幅、課文插圖99幅，練習插圖10幅。這些插圖題材豐富，形式多樣，它們配合了課文中的主要人物、情景、景物等，是語文教材中的一個組成部分。插圖不僅可以吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能彌補課文中文字描繪的不足，是不可忽視的教學資源。如果我們善于開發(fā)運用課本插圖，它就會成為語文教學的一灣活水，對學生學習語文將會起到不可估量的作用。

在新課程理念指導下，語文教師可以從以下五個方面去靈活運用課文中的插圖。

一、利用插圖預習課文，學生可以初步了解課文

《死海不死》《從宜賓到重慶》屬于說明性的文章，前者有兩幅插圖：一幅是死海的地理位置圖，一幅是人在死海海面上看書報的圖。學生在課前預習時如果能先看兩幅圖的話，就可以清楚地知道死海大體處于什么位置，周圍的環(huán)境是怎樣的，在死海發(fā)生了什么奇怪的事情，為下一步教師對課文的講解起到很好的補充作用。后者有一個地圖，學生看了可以用來理清課文順序，從而理解說明文的“空間方位順序”。

二、利用插圖導入新課，是激發(fā)學生興趣的有效方式之一

良好的開端是成功的一半。一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內(nèi)容，教師一開始上課就要想方設法抓住他們的心，激發(fā)他們求知的愿望。插圖是把抽象的文字變成可感形式的視覺藝術，由圖引出課文，不僅可以調(diào)動學生獲得新知的積極性，而且通過文圖的銜接為學生迅速領悟教材打開了方便之門。

在教學《牛郎織女》一文時，上課伊始，我先從插圖入手，讓學生放飛想象的翅膀，用自己的語言描述插圖的情景，講出不同版本的牛郎織女。他們的積極性被調(diào)動了起來，就會爭先恐后地介紹自己給插圖編的故事。接著去問：“我們的課本中又是如何介紹牛郎織女的故事的呢？”順勢利導，自然將學生引入到課文的解讀中去，尋找相關的語句來印證，會收到意想不到的效果。

三、利用插圖進行閱讀教學，讓語文課堂變得更加生動

教材中的插圖多種多樣，往往同課文的重點、難點密切相關，教師可利用插圖作為解讀課文內(nèi)容突破口，化難為易。

在教學《童趣》一文時，學生如果沒有見過仙鶴的話，可能對“青云白鶴觀”“鶴唳云端”等詞很難理解。在教學這一課時，我們可以把課文中的插圖與文字有機地結(jié)合起來，然后引導學生去觀察課文中的插圖，提示他們教材的編排者用自己的畫筆，將文中“青云白鶴觀”“鶴唳云端”的意象有限地進行了放大，同時又運用夸張的手法，與文字所描繪的內(nèi)容進行了對接。這樣一來，抽象的文字馬上變得生動起來，向我們直觀地展現(xiàn)了一幅充滿童真、童趣的“鶴唳云端”圖。

四、利用插圖練習寫作，學生會寫、愛寫

觀察是進行寫作的前提，獲取寫作的素材、組織習作的語言、展示最終的作品都有賴于觀察的敏銳、準確和條理。教材中的插圖為學生提供了觀察寫作的對象。

《春》是朱自清一篇非常有名的散文，但不知什么原因，課文并沒有配置插圖，這也就為我們留下了想象的空間。在教學這一課時，我們可以和孩子們一起深入感悟課文內(nèi)涵的美，然后引導孩子們用手中的筆，用文字分別描繪春草圖、春雨圖、春風圖、春花圖、春人圖。

五、利用插圖進行美育，培養(yǎng)學生愛美的情趣

初中語文教材向我們展現(xiàn)了很多中外文化名人、學者、民族英雄，由于歷史原因和其他因素的存在的，我們可能無法理解凝聚在他們身上的人格美。教師可以引導學生欣賞課文中他們的畫像，以此來感受他們卓越的思想、濟世的抱負、曠達的胸懷，引起學生的景仰之情。

如，魯迅先生是中國現(xiàn)代文學發(fā)展史上的一面旗幟。教材中的幾篇課文配置了他的幾幅肖像圖，從不同角度概括了他作為戰(zhàn)士的一面?！队浤顒⒑驼渚分械聂斞赶壬p眉緊皺，展現(xiàn)了他對劉和珍君犧牲的沉痛，以及對反動派殺害革命者的悲憤，體現(xiàn)出他那“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)斗精神，而《瑣記》中的魯迅先生一臉的慈祥，對青年呵護備至，則是“俯首甘為孺子牛”的寫照。

教材中插圖不是一種擺設，而是編者有意為之。合理運用可使文本躍出生命的火花，不但能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，而且能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展，無疑是實驗教材中的一道亮麗的風景線。

（作者單位 山東省濱州市沾化縣富源街道第三小學）