柴軍

摘要：學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，然而他們的心智是不成熟的，是容易犯錯(cuò)誤的，更是容易受到傷害的。作為教師，應(yīng)以寬容之心對(duì)待他們的錯(cuò)誤，以仁愛(ài)之心去化解他們的矛盾，以慈悲之懷去感動(dòng)他們的心靈，使教學(xué)越來(lái)越有人情味。

關(guān)鍵詞：生物；錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，然而他們的心智是不成熟的，是容易犯錯(cuò)誤的，作為一名教師，要千方百計(jì)地防錯(cuò)、糾錯(cuò)?？慑e(cuò)誤總是令人防不勝防。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的錯(cuò)誤成了課堂上的“敵人”，我們常常為了避免學(xué)生出錯(cuò)花費(fèi)大量心思，可有時(shí)欲蓋彌彰，難免生氣，亂了分寸，有時(shí)把學(xué)生狠狠訓(xùn)斥一頓，卻又無(wú)可奈何。但隨著近幾年對(duì)生物教育教學(xué)的研究，我逐漸地找到了應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的策略，讓學(xué)生的錯(cuò)誤也變得“美麗”了。

一、寬容錯(cuò)誤，愉快知錯(cuò)

在讀了特級(jí)教師于永正“第八遍”的故事，我深深地感動(dòng)了：一名學(xué)生將一句話讀了八遍才讀流利，于老師沒(méi)有表現(xiàn)出厭煩，而是不斷地給他鼓勵(lì)、加油：“剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一第七遍沒(méi)讀好，還有第八遍，第八遍果然讀好了，請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！庇诶蠋煹墓适赂嬖V我們，用寬容的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，給學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為他們開(kāi)辟一個(gè)自由探索的精神天地，讓他們親身感受自主創(chuàng)新的樂(lè)趣，我們的課堂也就會(huì)更加美麗。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，主動(dòng)辨錯(cuò)

“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！薄~瀾教授（《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》《教育研究》2002年第5期）。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在課堂上隨時(shí)可能發(fā)生學(xué)生出錯(cuò)的情況。有的錯(cuò)誤也會(huì)包含某些理性成分。教師若能給學(xué)生充分表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，將錯(cuò)就錯(cuò)，就能順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨錯(cuò)。

在進(jìn)行《對(duì)調(diào)查的生物進(jìn)行分類》探究活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的外形、食性、幾條腿、生活環(huán)境等，將這些動(dòng)物進(jìn)行了歸類，這有些顯然是不科學(xué)的，但如果教師此時(shí)馬上就指出錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到打擊，并且教材在前面的內(nèi)容中也是將生物按環(huán)境分開(kāi)的，所以，他們也會(huì)不服。如何使他們心服口服呢？我讓他們?cè)偌尤膂L、蛇、蝦、蝙蝠等幾種動(dòng)物，一會(huì)兒他們就產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)鯨與魚(yú)是一類，蛇與蚯蚓是一類，蝦與青蛙同類，蝙蝠與蜜蜂同類，可這與他們的生活常識(shí)是矛盾的，使他們不得不重新審視分類的過(guò)程。這時(shí)我再來(lái)點(diǎn)撥，他們就會(huì)總結(jié)出正確的分類依據(jù)。一個(gè)探究活動(dòng)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生在對(duì)比中主動(dòng)辨錯(cuò)，從而使學(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

三、引導(dǎo)反思，積極糾錯(cuò)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”“自我反省”“自我提升”的過(guò)程。學(xué)生的錯(cuò)誤是形形色色的，出錯(cuò)的原因也是各種各樣的，作為教師就必須“分而治之”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，積極找錯(cuò)，讓他們明確出錯(cuò)的原因，從中尋求解決問(wèn)題的方法，使錯(cuò)誤能有效地糾正。

在一次《觀察光對(duì)鼠婦影響》的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有按要求把鼠婦放歸大自然，而是在虐待鼠婦：有的學(xué)生把鼠婦反扣在桌面上，拿筆尖去戳鼠婦，待鼠婦受到刺激后縮成一團(tuán)，就拿它當(dāng)球給彈掉了；有的學(xué)生玩過(guò)后偷偷把鼠婦踩死了。我詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做。開(kāi)始我認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，不懂得愛(ài)護(hù)生物，但學(xué)生的回答使我很意外：“鼠婦是害蟲(chóng)，我們要消滅害蟲(chóng)?！庇谑俏以诎嗬锝M織了一場(chǎng)關(guān)于害蟲(chóng)的討論會(huì)，通過(guò)這次討論，學(xué)生明白了生物學(xué)中的辯證關(guān)系：生物界中沒(méi)有絕對(duì)的害蟲(chóng)，也沒(méi)有絕對(duì)的益蟲(chóng)；害蟲(chóng)也有有益的一面，益蟲(chóng)也有有害的一面；無(wú)論哪種生物都是食物鏈上重要的一環(huán)，絕不能人為地消滅。所以，我們一定要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為維護(hù)生態(tài)平衡貢獻(xiàn)自己的力量。

錯(cuò)誤在所難免，我們不妨把他當(dāng)作一道“美麗”的課堂風(fēng)景線，用新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，這樣受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后學(xué)生的獨(dú)立思考精神以及創(chuàng)新的勇氣；其價(jià)值不僅在于改正了錯(cuò)誤，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)了智慧，使其成為有效的資源，使學(xué)生愉快知錯(cuò)、主動(dòng)辨錯(cuò)、積極找錯(cuò)，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤變成創(chuàng)造，這也是我們教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀.教育研究，2002（05）.

[2]季霞云.讓生命之花幸福綻放.教師報(bào)，2009.

（作者單位 山東省高青縣青城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）