胡榮華

摘要：新課標(biāo)突出了面向全體學(xué)生的總體要求，然而能自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生并能復(fù)習(xí)到位的初中生畢竟不多，因此，教師利用有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)必須要講究一些方法和技巧，方法使用得當(dāng)則能收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí)鋪墊；概念圖；化繁為簡；突破重難點(diǎn)

生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生打好生物科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握探索生物科學(xué)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛生活、愛生物的情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為將來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學(xué)等多種因素的導(dǎo)向，學(xué)生很少有課余時(shí)間投入到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間多局限于課堂上，指望學(xué)生課后有很多時(shí)間來復(fù)習(xí)生物是不可行的。而我們都深知復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，還能“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度以及考試成績。這就需要我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中巧妙處理，讓學(xué)生收獲事半功倍的復(fù)習(xí)效果。筆者整理了一些近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面來談?wù)勑抡n標(biāo)下的初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)技巧。

一、復(fù)習(xí)過程注重知識(shí)點(diǎn)的鋪墊作用

初中生的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，課前預(yù)習(xí)往往做得不是很到位，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的生物學(xué)課程時(shí)，如果涉及七年級(jí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)覺得前后銜接不起來。這時(shí)候，教師要給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，然后開始新課的學(xué)習(xí)。例如，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類這一節(jié)，需要在綠色植物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能展開學(xué)習(xí)。而這部分知識(shí)是學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)學(xué)的，已很是生疏。這時(shí)，我們可列出一個(gè)表格，讓學(xué)生慢慢“恢復(fù)記憶”。見下表：

首先對(duì)五種植物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應(yīng)位置打“√”標(biāo)記，并進(jìn)行分析歸納。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

二、巧用概念圖作為復(fù)習(xí)課的引入部分

復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量大，學(xué)生更需要有一個(gè)線能幫他們把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，以便能清晰地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)課的學(xué)案中理出概念圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識(shí)，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學(xué)生熟悉各概念之間的聯(lián)系，然后再由教師對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行突破性的講解，初中生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握能力不強(qiáng)，記筆記的時(shí)候自己的思維往往不會(huì)很清晰，在一堂課開講時(shí)，學(xué)生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的效果便會(huì)很好。

三、化繁為簡

現(xiàn)在多媒體的使用越來越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態(tài)逼真，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的神經(jīng)。但是在絢麗的外表下生物結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)往往被掩蓋，學(xué)生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡圖就能去繁就簡。寥寥數(shù)筆，可讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，人的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜難記。尤其是復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將書本上的結(jié)構(gòu)圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學(xué)生可用田字格來表示心臟的四個(gè)腔，然后記住現(xiàn)在圖中的左右是以標(biāo)本面對(duì)自己時(shí)做的參照。因此，日常生活中的左側(cè)才是心臟結(jié)構(gòu)簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學(xué)生可以用線條模擬血管運(yùn)輸血液的血液循環(huán)路線，并寫出循環(huán)路線中的標(biāo)志性位置。通常，學(xué)生自己通過這樣化繁為簡的復(fù)習(xí)方式，能很好地掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，排除干擾知識(shí)構(gòu)建的不必要的信息。

四、集中突破重難點(diǎn)

初中生物的知識(shí)難度不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候課時(shí)比較緊張，有些重難點(diǎn)沒來得及突破，復(fù)習(xí)中，這些問題便暴露了出來。復(fù)習(xí)中一定要將學(xué)生反饋的疑難問題集中起來重點(diǎn)突破。例如，初中生容易將靜脈血與動(dòng)脈血的判斷標(biāo)準(zhǔn)和靜脈血管與動(dòng)脈血管的判斷標(biāo)準(zhǔn)混淆起來，很難理解為什么肺靜脈里流動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈里流靜脈血。初中生的思維模式還比較簡單，強(qiáng)調(diào)血液成分中氧氣含量的多少是判斷動(dòng)脈血和靜脈血的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不需要考慮血液中的其他成分，而對(duì)血管的判別則主要看其沿血流方向是分支還是匯集。如此在每一節(jié)復(fù)習(xí)課上都有所突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然而然就會(huì)有很大的提高，學(xué)習(xí)中的攔路虎被除去了，自然也就學(xué)得更暢快了。

復(fù)習(xí)課的知識(shí)脈絡(luò)一般是橫向的，通過對(duì)比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。其次，要重設(shè)過程，新課往往采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討過程或再發(fā)現(xiàn)過程模式，復(fù)習(xí)課則可采用已知本質(zhì)預(yù)測(cè)現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。因?yàn)樾抡n重過程體驗(yàn)，而復(fù)習(xí)課則重知識(shí)遷移、能力應(yīng)用?；蛘哒f新課好比上山，是從低起點(diǎn)到高落腳點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是下山，是先站在一個(gè)高處縱覽全局，然后再重點(diǎn)落實(shí)。以上做法的好處一是避免把復(fù)習(xí)課變成新課的重復(fù)，使學(xué)生失去興趣；二是提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力，且通過知識(shí)體系不易遺漏知識(shí)點(diǎn)；三是通過不同章節(jié)知識(shí)的重新建構(gòu)，不同組合和類比，可以發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。假如復(fù)習(xí)課仍是重復(fù)探討過程，會(huì)大大降低課堂容量，而且沒有必要。上好復(fù)習(xí)課一直是一個(gè)值得探討的課題，我們?nèi)栽诮虒W(xué)中不斷地總結(jié)探索，期待進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由喜歡學(xué)生物到學(xué)好生物這個(gè)過程進(jìn)展得更順利些。

（作者單位 湖南省長沙市南雅中學(xué)）