冉龍軍

在近十年的小學(xué)語文教學(xué)生涯中，我感到教學(xué)非常吃力，集中起來有三點(diǎn)：①學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣不高，最終導(dǎo)致識(shí)字?jǐn)?shù)量不足；②識(shí)、讀教學(xué)分流不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀水平不高；③寫字觀察、示范引導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫字多姿多態(tài)。這給學(xué)生讀書、看報(bào)、寫文章、理解課文內(nèi)容等帶來深層次困難。針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注重創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，增加學(xué)生的識(shí)字量

當(dāng)前，受地區(qū)差異和教師老齡化影響，有近30-40%左右的農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)大綱要求理解含糊不清，導(dǎo)致會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這給中、高年級(jí)的閱讀、理解、寫作帶去諸多影響。造成學(xué)生識(shí)字、寫字興趣不高的原因雖說很多，但我認(rèn)為，學(xué)生識(shí)字、寫字興趣不高，主要來自于教師缺乏或不習(xí)慣運(yùn)用情境教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的求知熱情，或者說對(duì)生字的理解、接受過程是屬于瞬時(shí)記憶，表象記憶，記憶效果跟生字呈現(xiàn)的第一印象深淺息息相關(guān)，而低年級(jí)圖文并貌的情境之多，我們不能過多采用過去一支粉筆一堂課的方式了，要學(xué)會(huì)借助媒體輔助教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣、興趣；例如，在一次教研活動(dòng)中，我校二年級(jí)學(xué)生袁忠琴、黃秀飛、楊再江等，在語文課堂上從未舉手回答問題，或許是教師第一次使用媒體進(jìn)行生字教學(xué)，居然把他們調(diào)動(dòng)到參與生字的識(shí)讀中來，其余學(xué)生表現(xiàn)出超一流的好奇心，課堂氛圍十分活躍，把學(xué)生注意力由平常的15分鐘左右延長至20分鐘左右，這有助于延長和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（時(shí)間），對(duì)增加學(xué)生識(shí)字量有極其重要的作用。

二、注重識(shí)、讀教學(xué)分流，提高閱讀水平

低年級(jí)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的基礎(chǔ)，良好的識(shí)字和閱讀引導(dǎo)教學(xué)必將對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接觸有關(guān)語文課堂素料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律.”在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都努力讓學(xué)生積極主動(dòng)參與生字字音自己拼讀，字形自己識(shí)記，字義自己理解，方法自己歸納，錯(cuò)誤自己糾正……讓學(xué)生親歷識(shí)字過程，學(xué)生識(shí)字效果如何，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，例如：在檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音問題時(shí)，首先考考學(xué)生前后鼻韻母和聲母中邊音l和鼻音n以及整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法（一般情況下1-2個(gè)小組或2-3名同學(xué)最為適宜。），對(duì)閱讀和表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更多地讓學(xué)生自行糾正，自行解決，這比老師親自解決效果會(huì)更好一些；其次通過創(chuàng)設(shè)一些游戲的方式考考學(xué)生的識(shí)記效果（可以通過同桌互考、小組互考、全班互考，力爭(zhēng)達(dá)到全員基本掌握的目標(biāo)。），學(xué)生在展現(xiàn)自己的同時(shí)，實(shí)際上也鍛煉了自己的閱讀水平；再次，要根據(jù)課文識(shí)讀教學(xué)的需要，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文中的生字、新詞、全文等，讓學(xué)生從課文中感受愛國、愛大自然、以及學(xué)會(huì)感恩等。

三、注重引導(dǎo)生字筆順觀察、示范典型生字書寫，培養(yǎng)規(guī)范寫字習(xí)慣

所謂的“為人師表”，從學(xué)校這個(gè)角度出發(fā)，泛指教師外部形象；從課堂這個(gè)角度出發(fā)，泛指教師的內(nèi)在引導(dǎo)示范作用。當(dāng)前、隨著信息化的普及運(yùn)用，很多教師特別是中青年教師對(duì)生字書寫指導(dǎo)教學(xué)的重視力度不夠，自身書法功底不高，造成教師的引領(lǐng)示范作用顯得略有些草率。實(shí)踐證明，一位書法水平相對(duì)較好的教師，他（她）所帶領(lǐng)的學(xué)生在寫字方面與自身有很多相似之處，這充分說明一點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生有一種向師性極強(qiáng)的心理，老師如同學(xué)習(xí)中最值得信任的人，因此，教師的示范引領(lǐng)十分重要。現(xiàn)實(shí)工作中，首先，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生字字形、字體間架結(jié)構(gòu)、筆劃的主次等，而讓學(xué)生盲目去完成生字的識(shí)記（鞏固）工作；其次，教師通常忽視對(duì)典型字體、典型筆劃的親自示范，而是放手讓學(xué)生自主完成，雖然在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得一定進(jìn)展，但在學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方面卻疏忽了一些。正是在這種日長月久的教學(xué)工作中，學(xué)生的寫字習(xí)慣才出現(xiàn)了千奇百態(tài)。

總之，低年級(jí)語文識(shí)讀教學(xué)內(nèi)容廣泛、教材需要熟悉、教法需要靈活多變。因此，教師只有不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷吸收借鑒先進(jìn)教師的教學(xué)方法，不斷從學(xué)生的興趣愛好和良好的行為習(xí)慣出發(fā)、努力研究和運(yùn)用符合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的識(shí)讀水平鋪磚添瓦。