李安民

摘要：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的作文教學(xué)面臨著基礎(chǔ)薄弱、積累不足、資源匱乏等諸多不利因素，長期以來，存在著寫作模式化、依賴性強(qiáng)的問題，一直處于下筆難、創(chuàng)新難、疲于應(yīng)付的狀態(tài)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：作文；情景；辯論；取材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，提高學(xué)生的寫作欲是首先要做的。

一、創(chuàng)設(shè)情景法

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生一提到作文，未知題目先發(fā)愁，究其原因是對作文不感興趣，往往是因?yàn)椴恢搶懶┦裁?，不知怎樣才能寫出讓人滿意的作文，還有部分學(xué)生急急翻出范文逐一搜索，找出同類項(xiàng)準(zhǔn)備移花接木，所以我認(rèn)為激發(fā)他們的寫作熱情得給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景。眾所周知，寫一篇應(yīng)用文對學(xué)生來說十分不易，我曾經(jīng)一次訓(xùn)練學(xué)生寫說明文，就采用了實(shí)物教學(xué)，課堂中，我?guī)нM(jìn)了兩只熱水瓶，板書題目后，我首先讓學(xué)生觀察這兩只熱水瓶，在外觀上的不同之處，討論后，我讓他們寫第一段，從熱水瓶的外觀或種類談起，接著我讓一名學(xué)生將此熱水瓶大卸八塊，他拔下瓶塞，拿掉底座，拆下外殼……每拆一部分，我都讓學(xué)生說出它的名稱、作用，或者它的樣子像什么。如此演示完畢后，學(xué)生對熱水瓶的構(gòu)造已了如指掌，根據(jù)物理知識(shí)，又知曉它的保溫原理，沒等安裝完畢，學(xué)生們已紛紛動(dòng)筆，一副胸有成竹的樣子，全沒有平日那種“咬破筆桿子，吐不出半點(diǎn)字”的痛苦與無奈。所以，給學(xué)生一個(gè)直觀形象具體的構(gòu)思環(huán)境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、就地取材法

發(fā)生在身邊的事最能引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對親耳所聞、親眼所見得來的素材，往往津津樂道，情有獨(dú)鐘，教師如果合理利用這些材料引導(dǎo)學(xué)生作文，避免命題成規(guī)定話題，在相對自由的空間里，即使平時(shí)對作文不感興趣的學(xué)生也能超越自我，創(chuàng)造奇跡。我村一老人，生有六個(gè)兒子，如今年老體弱，生活無法自理，卻無人贍養(yǎng)，老人無奈之下，一紙?jiān)V狀將六個(gè)兒子告上法庭，弄得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，對此，我有意安排了一次誘發(fā)寫作的訓(xùn)練。首先，我詳細(xì)陳述事件的原委，讓學(xué)生明白“熱點(diǎn)問題”的來龍去脈，然后提出訓(xùn)練要求：你對這件事持什么態(tài)度？為什么有這種態(tài)度？從中得出什么體會(huì)？假如你是老人跟自己的兒子對簿公堂，心里會(huì)想什么？自選角度，自擬題目，寫一篇作文，說完，我播放音樂《燭光里的媽媽》《父親》，學(xué)生們時(shí)而掩卷沉思，時(shí)而奮筆疾書。一節(jié)課下來，全部完成了習(xí)作。下面是一個(gè)平時(shí)不善作文的學(xué)生所寫：

題目：一父六子俱成人 六子一父獨(dú)難活

“我無法想象一位父親如何將六個(gè)兒子逐一撫養(yǎng)成人，可六個(gè)兒子的所作所為卻讓我真正明白了什么叫狼心狗肺?！?/p>

這個(gè)題目令我大吃一驚，他說是聽這兩天別人談?wù)摰?，但短短幾句話卻實(shí)實(shí)在在表達(dá)了他的想法。

還有學(xué)生從感恩談起，且以央視公益廣告“媽媽，洗腳”為材料，呼吁人們教育孩子要以身作則，其想象程度超出我的預(yù)想。

三、巧設(shè)辯論法

有爭議就有想法，也就能引出他們的興趣，教師立即因勢利導(dǎo)，學(xué)生也就可能產(chǎn)生寫作的熱情和欲望。

家長會(huì)后的第二天課堂中，發(fā)生了這樣一幕：我告訴學(xué)生通過家長會(huì)，我發(fā)現(xiàn)家長們也挺苦的，那我們要以自己的實(shí)際行動(dòng)來理解他們，學(xué)生在下面嘰嘰喳喳地說：“我們才苦呢！”我一聽樂了，“你們苦什么？”他們七嘴八舌談開了，作業(yè)、升學(xué)壓力、偏科……我說，那組織辯論吧，我代表家長方，經(jīng)過幾分鐘激烈的唇槍舌劍，我讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、理由寫下來，慢慢欣賞，題目定為“誰苦”。

課后作業(yè)交上來，有一個(gè)學(xué)生構(gòu)思了一篇小說，大致寫的是一位風(fēng)雨無阻為孩子送飯的母親發(fā)現(xiàn)兒子欺騙自己不去學(xué)校時(shí)，心中無言的苦。讓我心中為之一顫，原來他能寫出這樣的作文。

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光。學(xué)生并非先天缺少“寫作細(xì)胞”，如果他們內(nèi)心深處投入巧妙的一擊，蕩起情感的漣漪，濺起思想的火花，那么相信他們一定能在嘗試中走向成功，從成功中嘗到喜悅。

參考文獻(xiàn)：

張文龍.如何使農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)走出低谷[J].青海教育，2004（Z3）.

（作者單位 甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)教育管理中心）