顏東鴻

課堂小結(jié)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在總結(jié)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、活躍思維、新知識(shí)模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的訓(xùn)練等方面有著舉足輕重的作用。

心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的研究證實(shí)：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花費(fèi)的時(shí)間約少一倍。根據(jù)這個(gè)理論，一堂課最后做個(gè)小結(jié)，可以突出重點(diǎn)，而且無(wú)知識(shí)干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)?？梢?jiàn)，課堂小結(jié)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深淺及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的提升。

在化學(xué)課程的改革中，教師為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用多種教學(xué)方法導(dǎo)入，刺激學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。比如：采用精彩的講解、形象的比喻、豐富的肢體語(yǔ)言等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。而課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際教學(xué)中往往受教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間等因素的影響就草草收?qǐng)?，使課堂小結(jié)流于形式，得不到課堂小結(jié)應(yīng)有的效果。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小結(jié)有較大的隨意性和盲目性。很多教師只是將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍，這樣的小結(jié)沒(méi)有新穎性、簡(jiǎn)約性、針對(duì)性和發(fā)展性，既起不到梳理知識(shí)、承前啟后的作用，也起不到畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華知識(shí)的作用。對(duì)化學(xué)課來(lái)說(shuō)，由于化學(xué)知識(shí)需要記憶的內(nèi)容多，對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的記憶容易混淆，學(xué)生若不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)事倍功半。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的探索，我校教師在化學(xué)課堂小結(jié)方面進(jìn)行了一定的研究，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為化學(xué)課堂小結(jié)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

一、概念理論的教學(xué)中，小結(jié)應(yīng)突出重點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅，并運(yùn)用形象的比喻等畫(huà)龍點(diǎn)睛

上理論課，教師總是不斷地向?qū)W生傳授新知識(shí)、新信息，希望學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但課堂上源源不斷的信息讓學(xué)生找不到該掌握的核心知識(shí)，覺(jué)得教師傳授的知識(shí)零亂、繁多，復(fù)習(xí)時(shí)不知從何入手，理不出頭緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在課堂小結(jié)中查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，精益求精。比如，在關(guān)于物質(zhì)的量的教學(xué)中，小結(jié)時(shí)，抓住重點(diǎn)，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言概括定義，并用形象的言語(yǔ)概括出各種量之間的關(guān)系：物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀物質(zhì)與微觀世界間的橋梁，而阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積則是“橋梁”（物質(zhì)的量）的橋墩子（支撐物質(zhì)的量這座橋）。經(jīng)這樣形象的比喻，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，通過(guò)小結(jié)，學(xué)生不但理解了抽象的概念，而且為以后關(guān)于以物質(zhì)的量為中心的知識(shí)的應(yīng)用及相應(yīng)計(jì)算的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然。

二、元素化合物教學(xué)的小結(jié)中，人人參與、民主和諧的教學(xué)氛圍是做好小結(jié)、升華知識(shí)的關(guān)鍵

元素化合物的知識(shí)比較零碎，學(xué)生記憶量大，如何在一節(jié)課里讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)是極其有效的方法。在小結(jié)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使人人有收獲。如：比較簡(jiǎn)單的“今天學(xué)了哪些知識(shí)”之類(lèi)的陳述型小結(jié)可先讓學(xué)困生參與；有點(diǎn)難度的“應(yīng)注意什么”之類(lèi)的小結(jié)可先讓中等生參與；概括性較強(qiáng)或深層次的反思型小結(jié)則讓優(yōu)等生參與。剛開(kāi)始時(shí)，由學(xué)生、老師共同完成，一段時(shí)間后，變成小組內(nèi)合作或獨(dú)立完成小結(jié)。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在參與元素化合物知識(shí)的小結(jié)中，能力由弱變強(qiáng)，知識(shí)以提綱式或網(wǎng)絡(luò)式等形式總結(jié)出來(lái)，效果明顯。通過(guò)人人參與，消除了學(xué)生緊張拘束的心理，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，達(dá)到了升華知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的目的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小結(jié)應(yīng)設(shè)置懸念、留有余地，使學(xué)生回味無(wú)窮、發(fā)展思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小結(jié)中，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、參與設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到“言有盡而意無(wú)窮”，跨越課堂教學(xué)和課后休閑的時(shí)空界限，課后學(xué)生還會(huì)自覺(jué)回味，獲得更多教益。比如，在學(xué)習(xí)銅和濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及碳和濃硫酸的反應(yīng)后，小結(jié)時(shí)留下懸念：在此實(shí)驗(yàn)中，你認(rèn)為如何才能減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?？你?yīng)如何對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)？如何檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)后的三種產(chǎn)物？等等。

小結(jié)作為一堂課的結(jié)尾，不僅可以幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在小結(jié)中不應(yīng)千篇一律、采取一種模式，而要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，采取不同的形式。小結(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，發(fā)展學(xué)生智能，使學(xué)生形成內(nèi)在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為今后能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）