黃寶忠

在農(nóng)村中職學(xué)校教育中，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)逐年下降，所以對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)提出了新的要求。在這樣的背景下，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)呢？這就要求中職計(jì)算機(jī)教師從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)去深入分析、總結(jié)，并在教學(xué)過程中善于實(shí)踐和改進(jìn)教學(xué)方法，真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。下面針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革方面做一些初步探討。

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題及成因

1. 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不高

農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)缺乏靈活性，普遍存在教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。究其原因是，教師仍然擺脫不了“以教師為主體”的觀念，常按照現(xiàn)有教學(xué)大綱的規(guī)定和教科書章節(jié)的順序，采用“理論講授——實(shí)驗(yàn)演示——模仿訓(xùn)練”的教學(xué)模式按部就班、照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師主動(dòng)地“教”，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，這種教學(xué)缺乏創(chuàng)新，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量自然難于提高。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際操作能力不強(qiáng)

目前，由于初中教育分流，成績優(yōu)秀的、中等的學(xué)生分流到各個(gè)普通高中，余下的學(xué)生被迫選擇職業(yè)學(xué)校就讀。更有甚者，連中考都不參加或初一初二輟學(xué)就到職業(yè)學(xué)校就讀。同時(shí)，中職學(xué)校招生競(jìng)爭也日趨激烈，學(xué)生紛紛流向辦學(xué)條件好、師資力量雄厚的大中城市中職學(xué)校，留給農(nóng)村中職學(xué)校的生源越來越少，農(nóng)村中職學(xué)校所招進(jìn)來的學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍較低，自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生“基礎(chǔ)能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，越來越難教”，沒有真正去認(rèn)真分析、研究學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求，仍然沿襲舊的教學(xué)模式和方法，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)自然不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量下降。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們主要還是通過“考試” “考級(jí)”來衡量，而不是以崗位技能為導(dǎo)向來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，致使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不重視技能的訓(xùn)練和掌握，對(duì)崗位就業(yè)缺乏適應(yīng)能力。待學(xué)生真正走上工作崗位，學(xué)生所在企業(yè)普遍反饋職校所輸送的學(xué)生實(shí)踐能力差、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

3.教學(xué)觀念滯后，師資力量不強(qiáng)

農(nóng)村中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面深受理論教學(xué)主導(dǎo)思想的嚴(yán)重影響，忽略了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性和操作性突出的特點(diǎn)。而在師資方面，農(nóng)村中職計(jì)算機(jī)教師大部分是“半路出家”，他們有著較長時(shí)間的普通中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，他們轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)校的教學(xué)需要，通過函授或在崗培訓(xùn)取得計(jì)算機(jī)專業(yè)文憑或資格，轉(zhuǎn)而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。由于他們沒有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)存在著片面的理解，理論教學(xué)主導(dǎo)思想的烙印非常明顯，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解也僅僅停留在書本上，難免“紙上談兵”。以這樣的師資力量去完成我們的專業(yè)教學(xué)，效果可想而知。

二、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

1. 從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中，行之有效、值得推廣的教學(xué)方法有很多，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)法等。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能一味地照搬，要講究“適合”“實(shí)用”，要根據(jù)學(xué)科的不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，來選擇適合的教學(xué)方法。例如，對(duì)于理論性比較強(qiáng)，既抽象又枯燥而又要求必須掌握的知識(shí)模塊，我們可選擇案例分析教學(xué)法，通過對(duì)典型的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例進(jìn)行分析，把抽象的理論知識(shí)和要求學(xué)生掌握的技能融入案例中，讓學(xué)生通過分析實(shí)例進(jìn)而理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)與技能；對(duì)于操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)模塊，我們又可以綜合采用案例分析教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選用實(shí)用性和趣味性較強(qiáng)的操作實(shí)例，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、分解任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)例的分析和循序漸進(jìn)的操作中完成任務(wù)，進(jìn)而理解和掌握所學(xué)的知識(shí)與技能；對(duì)于學(xué)生學(xué)情存在不同個(gè)體差異的情況，我們可以選擇分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和動(dòng)手能力等方面，按不同的層次將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)組別，因材施教，盡量滿足不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，讓他們都能夠“吃飽喝足”。另外，根據(jù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程存在學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惘的情況，我們還可適當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)法，從學(xué)生的考證目標(biāo)或?qū)W生畢業(yè)就業(yè)崗位目標(biāo)等方面進(jìn)行誘導(dǎo)，或“以賽促教”，采取階段性目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確起來，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)有法，但無定法。不管選用哪種教學(xué)方法開展教學(xué)，我們都必須遵循“科學(xué)、合理、實(shí)用、夠用”的原則，只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，尋求有效的教學(xué)途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币寣W(xué)生學(xué)好本專業(yè)課程，首先要讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)感興趣。教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，要多動(dòng)腦筋，采取各種形式和方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性和操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)崗位能力訓(xùn)練的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成 “任務(wù)”中去分析問題和解決問題，既讓學(xué)生明白今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果中體驗(yàn)成就感與自豪感。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)了，有興趣了，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)既輕松又和諧。

3.因地制宜，因材施教，開發(fā)校本教材

教師可以在專業(yè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)統(tǒng)編教材存在內(nèi)容偏泛、注重理論、與社會(huì)需求脫軌等問題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，打破統(tǒng)編教材原有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，按模塊化進(jìn)行重組，開發(fā)校本教材，讓校本教材成為教師改進(jìn)教學(xué)方法、傳授專業(yè)知識(shí)與技能的載體。只有開發(fā)和選用適合學(xué)生的教材，教師才能夠在改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段上得心應(yīng)手，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和崗位就業(yè)的需求。

4. 改變教學(xué)觀念，增強(qiáng)專業(yè)教師綜合素質(zhì)

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”計(jì)算機(jī)專業(yè)教師只有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主體，以崗位就業(yè)能力為目標(biāo)，采取符合農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的各種潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。同時(shí)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，也要求專業(yè)教師在教學(xué)的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校在這方面也要給予大力的支持，為專業(yè)教師理論進(jìn)修和實(shí)踐技能培訓(xùn)提供良好的條件，鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格鑒定考核，培養(yǎng)“雙師型”教師。只有教師的知識(shí)和能力提高了，教學(xué)改革才容易推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量才能迅速提高。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種實(shí)用、有效的教學(xué)方法，實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而牢牢地掌握專業(yè)知識(shí)與技能，并能夠適應(yīng)于今后從事的就業(yè)崗位，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的出路。

（責(zé)任編輯 黃春香）