李維維

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學(xué)生個(gè)體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

（1）空洞浮泛，使學(xué)生一頭霧水。問題大而無邊，抽象空洞，讓學(xué)生茫然無措，提問后課堂一片啞然，冷場司空見慣。

（2）形式主義，讓學(xué)生厭倦抗拒。有的老師有時(shí)上課就是演課、作秀，提問完全是形式，連問哪個(gè)學(xué)生答都已提前定位，這種提問根本無生成可言。

（3）浮光掠影，讓學(xué)生淺嘗輒止。教師從頭到尾，一問到底，問題無深度，學(xué)生回答不假思索，一問一答，教師不了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)在哪里。高耗低效，沒有必要。

二 、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效形式

（1）緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》中，紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞“飛”“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？ 紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

（2）抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

（3）抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

（4）從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

（5）從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的內(nèi)容要有原則

（1）目的性。提問必須為教學(xué)服務(wù)，為提問而提問無助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)，為引出新課，為突出重點(diǎn)，為總結(jié)歸納，為使學(xué)生精力集中，等將問題設(shè)計(jì)好。

（2）啟發(fā)性。精選的啟發(fā)性問題，教師加以引導(dǎo)，能達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口，節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，才會引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問題，還有與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

（3）邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（4）科學(xué)性。提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與 “不對”，要使學(xué)生跳一跳才摸得著，難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。

（5）趣問性。課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。

（6）靈活性。課堂教學(xué)是千百萬化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

（7）鼓勵(lì)性。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

（8）廣泛性。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的注意問題

鑒于小學(xué)生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時(shí)一定要注意：

（1）提問要明白、準(zhǔn)確。條理不清的提問是不能期待學(xué)生做出確鑿的回答的。諸如“比較林沖與洪教頭”、“描述紅軍長征”、“鄧小平如何影響了中國人的生活？”（針對《大海中永生》一課教學(xué)的問題）等問題是含糊不清的。

（2）提問要讓學(xué)生能夠理解。除了問題要符合小學(xué)生心理發(fā)展水平和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以外，“提問詞”也要注意讓學(xué)生充分理解，像“識別課文中所提到的案例所基于的主觀假設(shè)”（針對某篇論述文所用的提問詞）、“什么樣的價(jià)值可能激發(fā)人們做出這樣的犧牲”（如針對課文《彭德懷與大黑騾子》的提問詞）、“一種新型的產(chǎn)品，有如下的特點(diǎn)……請?jiān)u價(jià)它可能具有的價(jià)值”（針對某篇說明文的提問詞）等，盡管可能激發(fā)學(xué)生的深度思維，但對于中低年級的學(xué)生來說，是不太合適的。

總之，教師要通過提問，達(dá)到積極引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中更要不斷探索提問的時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。