鮑丙友

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的外語教學(xué)取得了長足的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師的素養(yǎng)得以大幅度提升

如果說現(xiàn)在的外語教學(xué)上教師得最大變化，那就是教師越來越專業(yè)化。在改革開放之初，非英語專業(yè)的老師從事英語教學(xué)工作，那是非常普遍的事情。隨著大學(xué)尤其是師范類院校給我們中學(xué)輸入大批合格的英語教學(xué)人才，中學(xué)的英語教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。

2.教育觀念有了很大的變化

許多教師已經(jīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動和興趣為中心的觀念上來。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展。更加關(guān)注學(xué)生的英語知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教學(xué)途徑多元化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師基本上以課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)途徑，而且教學(xué)中以教師的講授為主。在現(xiàn)行英語教學(xué)中，除了課堂教學(xué)中，有了各種各樣的補充手段。比如在很多高中興起了“英語之角”、“英語興趣小組”、“模擬聯(lián)合國協(xié)會”等活動。

4.改革開放的進一步深入為英語學(xué)習提供了廣泛的社會基礎(chǔ)

如果在很多年前學(xué)習英語是學(xué)科教學(xué)的需要的話，那么今天學(xué)習英語成為一種客觀必要。我們的日常生活，交往過程中，英語被廣泛地使用著。社會和家長對英語學(xué)習的重視程度越來越強，這同時對英語教學(xué)提出了更高的要求。

二、非智力因素的提出與內(nèi)涵

1. 概念的提出

在中國古代的《論語·雍也第六》中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙茱@然，這里的“好之者”和“樂之者”指的是學(xué)習中的非智力因素。但非智力因素概念的提出則是近代的事情了。 美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P. Alexander）在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。1950年，韋克斯勒（D. Wechsler）又在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，是非智力因素概念正式誕生和科學(xué)研究開始的標志。1983年2月11日，我國《光明日報》發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，“非智力因素”及其相關(guān)問題引起了我國教育學(xué)和心理學(xué)界的重視。

2. 非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各層面以及人生未來的關(guān)鍵品質(zhì)因素。非智力因素大概包括以下幾個因素：①情緒控制能力；②自我認識能力；③自我激勵（自我發(fā)展）能力；④人際交往能力；⑤認知他人的能力。當然，在實際運用中，由于針對群體的不同，非智力因素的表現(xiàn)形式也不盡相同。

三、高中英語教學(xué)中非智力因素的運用與實踐

1.靈活運用評價形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動機

考試只能對學(xué)生的分數(shù)作出評判，在一定程度扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。在一個大約60人的班級中，第一名只有一個。初中在班級前幾名的同學(xué)，進入高中后很難保證進入班級前幾名。經(jīng)常有家長和我溝通時說：“我家孩子在初中時是班級前三名的，進入高中時英語智能在班級排上30幾名，孩子的成績有了很大的退步?！边@種看法，無形中給孩子造成了很大的心理負擔。作為我們英語老師，我們對學(xué)生的評價根本不能局限于考試這樣的終結(jié)性評價。而應(yīng)該關(guān)注多樣化的評價方式。我們班每節(jié)課開始的前5分鐘，都把時間留給學(xué)生。班級分成10組，每組大約6位同學(xué)，每天一組。他們通過用英語進行各種形式的展示，提高他們的參與意識。但必須用英語。通過這種活動，讓學(xué)生積極的參與進來，學(xué)生的英語學(xué)習興趣得到了極大的提高。

2.培養(yǎng)積極情感，增強學(xué)生的意志力

情感是人對事物的態(tài)度體驗，意志是人自覺地克服困難來達到預(yù)定目的的心理過程。我的做法是：①建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習中去。作為老師，我們首先必須擁有極高的專業(yè)素養(yǎng)，高尚的人品，謙和的教學(xué)態(tài)度以及無私的奉獻精神。老師的“身正為范，學(xué)高為師”對學(xué)生有著深遠的影響。②持之以恒，關(guān)注細節(jié)，不放棄每一個學(xué)生。作為老師，我們對待每一節(jié)課，都應(yīng)該是胸有成竹的，不放過學(xué)生的每一個知識盲點。對待每一個學(xué)生都應(yīng)該充滿耐心，即使學(xué)生的有些問題對大部分人來說是易如反掌。老師的這種執(zhí)著會向?qū)W生傳遞一個信息——堅定不移的做事態(tài)度。

3.關(guān)注學(xué)生個性，做到因材施教

學(xué)生的個性特征不同，他們的學(xué)習方式就會不同。外向型的學(xué)生好動，思維敏捷，積極樂觀，但往往比較錯新，不能長時間地集中注意力。而內(nèi)向型的學(xué)生好靜且不善言辭，但他們細心且注意力穩(wěn)定。他們雖反應(yīng)慢于外向型學(xué)生但他們的成績往往好于外向型學(xué)生。老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們個性特長，彌補他們的不足。老師應(yīng)該激勵內(nèi)向型學(xué)生經(jīng)常發(fā)言；對學(xué)生的錯誤多一點包容；而對于外向型學(xué)生要適度施壓。這樣就會讓學(xué)生人盡其才，發(fā)揮最大的學(xué)習效率。