蔣婷婷

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的普及和社會(huì)的大融合，學(xué)生接觸的生活環(huán)境不再狹隘，也使得他們的思維被許多新奇的事物所吸引，針對(duì)學(xué)生們好奇與探索的興趣，本文就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；設(shè)疑法

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，我先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響，這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù)圖像都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且，得出0

三、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡，意無(wú)窮。

四、如何激疑

在教學(xué)工作中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，二者要密切結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（1）巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又可稱(chēng)為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換”時(shí)，我巧妙地運(yùn)用《風(fēng)聲》這部電影中密碼的運(yùn)用，向?qū)W生設(shè)疑“比如老師要將自己的QQ號(hào)碼告訴你們，但又不能讓敵方知道，所以我把它轉(zhuǎn)換成密碼形式，只有你們按照我的解碼方式解碼，才能知道我的QQ號(hào)碼?！闭n堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，隨后我將我事先轉(zhuǎn)換好的二進(jìn)制碼QQ號(hào)寫(xiě)在黑板上，正當(dāng)學(xué)生苦苦思索這到底怎么解碼時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠最快解出老師的QQ號(hào)。這樣通過(guò)“激疑”，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

（2）故意曲解題意。在一段內(nèi)容講解結(jié)束后，為使學(xué)生更牢固的掌握該知識(shí)點(diǎn)與其它類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，教師有意編制一些學(xué)生易錯(cuò)的題型， 引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因， 克服思維定勢(shì)。如我在教學(xué)有理數(shù)四則運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的題目：

削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有少數(shù)學(xué)生的計(jì)算步驟正確。出現(xiàn)這兩種情況，都在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。在此情況下，我揭曉了正確答案，同學(xué)們加深了印象，以后再也不容易犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，設(shè)疑能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課中更多地運(yùn)用設(shè)疑法，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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