魏衍良

識字教學一直是低年級教學的重中之重。受多元智能理論的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，如果能給學生充分的自由，讓他們運用自己的優(yōu)勢智能來自主識記生字，能調動他們識字的積極性，變要我學為我要學。不僅讓學生習得了知識，而且激發(fā)了學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，實現(xiàn)了《課標》所倡導的三維目標的統(tǒng)一。這與以教師為中心的、側重規(guī)律識記的教學方法相比，無疑更深刻，更有效。

一、語言智能與識字：嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

在識記生字的時候，語言智能強勢的孩子喜歡用編兒歌，猜謎語，講故事等方式去自主識記生字。

1.編兒歌

正因用部件編的兒歌簡潔有趣，所以筆者仍清晰地記得小時所記兒歌，如“戴”字：土字頭，田字腰，共產黨扛大刀。在我用類似的例子引導后，學生編兒歌記字的興趣被激發(fā)。

2.猜謎語

引導學生來觀察字形，展開聯(lián)想，自己巧編謎語不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還能使字的音、形、義在學生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點。孩子們學的積極投入，識字就在他們的一問一答中輕松完成。這樣的課堂，教師放棄的是“給”；學生收獲的是“得”， 得到觀察、思考、組織語言、展示自我的機會，得到的是方法和習慣。

3.編故事

小學生喜歡聽故事，也愿意把一個個抽象的漢字活化成有趣的故事。他們在聯(lián)想時，有自己的觀察、感受和思考；在表達中有自己獨到的見解。

二、視覺空間智能與識字：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

小孩子認字是形象識記，把字當圖一樣地把握，空間智能強的孩子識字快，且善于辨別形近字。

1.圖畫促識字

文字學家唐蘭先生曾經這樣說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！睘榱私毯眠@類漢字，我潛心研究漢字字源演變過程，練習寫簡單的象形字。

我在教學“川”字時，先在黑板上自上而下畫出河流的樣子，然后讓學生和甲骨文“川”字比較，學生很容易理解了“川”字就是河流的意思。

當然有時出示實物或圖片幫學生識記生字，同樣能起到化難為易的效果。如識記“笆”和“葦”兩個字，我就運用出示圖片的方法，學生不但記住了字形，而且對“籬笆”和“蘆葦”這兩種不太常見的事物有了更感性的認識。

2.字中有風景

如上文說的“川”字學完后，再學習“州”字時，不待我講，學生就舉手說：“老師，我看見了河流了，那三個小點就是水中的小島吧？”我連忙表揚了他：“是啊，‘州是指水中的陸地。后來引申為行政區(qū)域名稱，像課文里提到的‘神州，指的就是中國?！苯虒W“木”字時，我畫一棵綠油油的大樹。然后在學“未”字時，把上面的橫用綠色筆寫得兩頭稍往上彎，學生就紛紛說：“‘未原來是嫩芽的意思啊！”在學“末”字時，我就把上面的橫寫得很長稍往下彎，有同學就叫道：“啊，‘末是樹梢的意思！老師寫的橫多像我們畫的小樹??！”學習“本”時，我用棕色筆把下面的短橫故意寫的很低很低，學生一下子看出來，“本”就是樹的根啊。

從以上片段不難看出，學生已能從一個個抽象的字里讀出美麗的風景。積聚著我國古今智慧的精華，形、音、義兼美的漢字在他們心里肯定已經活了起來。相信在書本這“半畝方塘”里，孩子們定能欣賞到無限美妙的“天光云影共徘徊”。

三、身體運動智能與識字：指點江山，激揚文字

對于習慣以身體—運動智能來學習的孩子，如果必須長時間靜坐或不需要使用肢體的話，學習效率往往會受到極大的影響。在識字教學中，充分發(fā)揮學生愛動的特點來學習，不但會讓學生學得輕松，而且會留下深刻的印象。

教學中教師要充分運用自己及學生的肢體語言進行教學。如教學“拿”和“掰”字，一邊講解“合手拿”和“分手掰”的意思，一邊帶領學生做相應的動作，這樣學生在有趣的指指點點中，不但記住了字形、字音，而且把字義通過自己的動作表現(xiàn)出來。當全班同學一起“跑”，一起“跳”，一起“哭”，一起“笑”的時候，相信用此法所記漢字在學生心里肯定不再是靜止的，而會變得神采飛揚。

四、自然觀察智能與識字：課堂小天地，天地大課堂

陶行知說：生活即教育，社會即學校。漢語是母語，生活處處皆語文，處處是識字的課堂。一切漢字來源于生活。在愛觀察的孩子眼里，世界是一大幅畫，他們會把感興趣的信息儲存在腦海里，在必要時釋放出來。所以要注重引導學生借助自然觀察智能留心觀察生活，接觸自然，這樣的孩子識起字來會顯得游刃有余。

生活為我們提供了識字的廣闊舞臺。如利用學校里的名人名言標語牌、宣傳欄識字，利用家里各種生活用品上的說明識字，利用電視網絡識字，利用大街上的商店門牌、公交站牌和廣告識字等，都是行之有效的辦法?？傊處煈鰝€有心人，引導學生運用觀察智能去學習，我們的識字課才不會成為無源之水，無本之木。

斯霞老師說：“識字中使學生的多種感覺器官同時調動起來參加活動，比起單一使用某種感覺器官進行活動效果要好得多。”孩子們在思維的碰撞中，強勢智能得到發(fā)展，弱勢智能也受到啟迪。實踐證明只要采用多元化的教學策略和個性化的識字方法，識字課就會上得高效又輕松。