林建森

一、合作備課提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)管理人員和廣大數(shù)學(xué)教師積極提倡集體備課，實(shí)行“電腦聯(lián)網(wǎng)、資源共享”，但從具體實(shí)施和實(shí)際效果來看，多數(shù)學(xué)校對(duì)于集體備課在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，在操作上流于形式，使集體備課成了輪流備課、集中備課或網(wǎng)絡(luò)抄襲，非但沒有達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮名師效應(yīng)、提高教學(xué)效益的目的，反而使少數(shù)教師養(yǎng)成依賴、懶散、機(jī)械、抄襲的習(xí)慣。在某種意義上，這種所謂的集體備課還不如傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”。然而，基于模塊的高中數(shù)學(xué)新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比發(fā)生了許多重要的變化，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、課程內(nèi)容的模塊化、教學(xué)方法的多樣化。這也是筆者將集體備課改為合作備課的用意所在。

二、合作備課的主要內(nèi)容

1.設(shè)置科學(xué)、合理的選修課程是合作備課的重要任務(wù)

為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，高中數(shù)學(xué)課程采取了必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，應(yīng)保證開設(shè)5個(gè)模塊，對(duì)于選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)未來發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。選修課程由系列1、系列2、系列3、系列4等組成，系列1是為那些希望在人文、社會(huì)科學(xué)等方面發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的，系列2則是為那些希望在理工、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的學(xué)生設(shè)置的。系列1、系列2內(nèi)容是選修系列課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而對(duì)于系列3、系列4應(yīng)創(chuàng)造條件盡快開設(shè)更多的課程供學(xué)生選修。系列3、系列4是為對(duì)數(shù)學(xué)有興趣和希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的，所涉及的內(nèi)容反映了某些重要的數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生進(jìn)一步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高應(yīng)用意識(shí)，有利于學(xué)生終身的發(fā)展，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。換言之，僅憑高中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)難以適應(yīng)如此眾多的知識(shí)模塊。學(xué)科融合以及學(xué)科間的相互支持和合作是今后教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

2.巧妙分解新課程“三維”目標(biāo)是合作備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)新課程的總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是合作備課的核心內(nèi)容

模塊教學(xué)是數(shù)學(xué)新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)新課程理念時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性最顯性的特征之一。首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個(gè)模塊的整體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的若干課時(shí)需要作出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證課程內(nèi)容的實(shí)施。其中教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減，教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)成為合作備課的核心內(nèi)容。

4.研究性聽課、評(píng)課是合作備課的不可缺少的環(huán)節(jié)

我們在合作備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行的討論和預(yù)設(shè)，特別是我們在備課過程中碰到的問題和存在的困惑以及教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如，在課堂教學(xué)中如何做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，如何使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體等，都必須到實(shí)際的課堂教學(xué)中加以檢驗(yàn)，通過專題聽課、評(píng)課進(jìn)行修改、調(diào)整和完善。只有在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善合作備課的成果，才能真正體現(xiàn)合作備課的價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、合作備課的原則

1.獨(dú)立備課是合作備課的基礎(chǔ)

合作備課不能等同于備課，只是每位教師個(gè)人備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，從宏觀上對(duì)教師的個(gè)人備課活動(dòng)起著參考作用。如果教師沒有進(jìn)行獨(dú)立備課，帶著“空殼”去參加合作備課，這樣的合作備課則無助于教師教學(xué)水平的提高，只會(huì)養(yǎng)成教師的偷懶習(xí)慣?？梢哉f，沒有教師的獨(dú)立備課基礎(chǔ)上的合作備課，是低效甚至無效的。

2.鼓勵(lì)名師引領(lǐng)，群策群力

名師是合作備課的靈魂。在合作備課中，要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。沒有專家和名師引領(lǐng)，教研水平就會(huì)囿于同一水平的重復(fù)，出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，合作備課就會(huì)失去持久的動(dòng)力。

3.要求目標(biāo)適當(dāng)，講究實(shí)效，不強(qiáng)調(diào)完全統(tǒng)一

傳統(tǒng)的“集體備課”過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試”。這樣做，既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力的差異，也不符合教師的教學(xué)個(gè)性和特色。事實(shí)上，這也是集體備課易流于形式的主要原因。新課程背景下的合作備課，要求將備課的重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的增減、教學(xué)方法的選用和研究性聽課和評(píng)課上，更注重合作備課的實(shí)效，不強(qiáng)調(diào)完全統(tǒng)一，因而更具有實(shí)用價(jià)值。

4.主張共同發(fā)展，淡化個(gè)人競爭

合作備課的出發(fā)點(diǎn)是充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)所有教師參與教學(xué)改革的積極性，集集體的智慧，共同研究、討論、解決新課程改革中存在的問題和困惑，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使全體教師在合作中共同發(fā)展。為此，學(xué)校的考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度也應(yīng)鼓勵(lì)教師間加強(qiáng)合作，淡化個(gè)人競爭，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

林華民.新課程下我們怎樣當(dāng)老師[M].北京：中國國際廣播音像出版社，2005.

（作者單位 福建石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)）