孫勇

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，課堂教學(xué)進(jìn)入了嶄新的階段，因此全面提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，刻不容緩。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，高效課堂的創(chuàng)建。

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師若能創(chuàng)設(shè)一種情境，讓這種情境與原來學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)模型發(fā)生激烈的碰撞，往往能激發(fā)他們濃厚的興趣和求知欲望。如在介紹分子動(dòng)理論的內(nèi)容時(shí)，先拿兩塊鉛塊，把他們緊緊地壓在一塊，問學(xué)生：“松手以后這兩塊鉛塊會(huì)怎樣？”學(xué)生異口同聲地說：“會(huì)掉下來。”結(jié)果一松手，真的掉下來了。此時(shí)學(xué)生是那么的洋洋得意。教師接著問：“如果把它們的截面磨平后再壓在一塊，松手呢？”學(xué)生還是說“那也得掉下來啊！”于是我把兩塊鉛塊的截面磨平，然后再緊緊地壓在一塊，故意突然一松手，啊，沒掉下來！這時(shí)，學(xué)生面面相覷，滿臉疑問。接下來，教師再講物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出分子間的引力，就順理成章了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探索、發(fā)現(xiàn)問題。在講解凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別時(shí)，可把學(xué)生分成八組，每組兩套凸透鏡和凹透鏡。讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，查資料，歸納總結(jié)兩種透視鏡的特征，看看有多少種方法可以區(qū)別凸透鏡和凹透鏡。有的說，這個(gè)太簡(jiǎn)單了，用手摸摸不就知道了，中間厚的是凸透鏡，反之是凹透鏡；有的說，用這兩種透鏡去看字，放大的是凸透鏡，縮小的是凹透鏡；有的說，把它們放在陽光下，有小亮點(diǎn)的是凸透鏡，沒有小亮點(diǎn)的是凹透鏡。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，參與率非常高，這節(jié)課教學(xué)效果較好。

三、巧用動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在“通電螺線管和電磁鐵”這一節(jié)中，由于電磁場(chǎng)是一個(gè)看不見、摸不著的特殊物質(zhì)，學(xué)生不易掌握。于是在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，不是忙著進(jìn)入新課，而是跟學(xué)生聊起電視，聊起動(dòng)畫片。談起動(dòng)畫片，學(xué)生是頭頭是道，什么金剛葫蘆娃、奧特曼、忍者神龜都出來了。我就順著他們談起了另一部動(dòng)畫片《海爾兄弟》。盡管不是都知道，但大部分學(xué)生對(duì)里面的部分情節(jié)還是記憶猶新的。我就跟他們聊起了，有一次海爾兄弟出海去探險(xiǎn)，在茫茫的大海上，他們開著小船向前前進(jìn)，突然他們發(fā)現(xiàn)，在他們的正前方，有一荒島，于是兄弟倆就減小了速度，慢慢地靠上去，可是當(dāng)接近荒島時(shí)，他們的小船自動(dòng)加速駛向荒島，即使關(guān)掉發(fā)動(dòng)機(jī)，也不能阻止小船的接近，最后沒辦法，小船靠岸了。這時(shí)我問學(xué)生，這是為什么啊？學(xué)生非常聰明，說那個(gè)小島上面肯定有磁礦。后來，我就問學(xué)生，“海爾兄弟最后是用什么方法回去的呢？”部分學(xué)生回答到：是在船的周圍纏繞了幾圈電線，然后給電線通電，小船就自動(dòng)離開荒島了。這是為什么呢？通過這個(gè)電影場(chǎng)景的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生探究自然規(guī)律的熱情和對(duì)科技知識(shí)的渴望。

四、再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的重要性

“通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣”是新課程的價(jià)值體現(xiàn)之一。在“動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能”這一節(jié)的教學(xué)過程中，可通過多媒體再現(xiàn)2004年印度尼西亞蘇門答臘島以北海域的大海嘯場(chǎng)景，通過這段視頻的播放，不僅讓學(xué)生理解了動(dòng)能和重力勢(shì)能的巨大，更重要的是讓他們知道，如果我們?nèi)祟愒诤[發(fā)生之前能有一個(gè)及時(shí)準(zhǔn)確的預(yù)警，那次海嘯帶給人類的破壞力就完全可以減小到最低限度，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)地震進(jìn)行研究的沖動(dòng)。

總之，在物理課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)新奇情境、實(shí)驗(yàn)情境、動(dòng)畫情境和生活情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，以人為本，處處為學(xué)生考慮，事事為學(xué)生著想，靈活運(yùn)用各種情境，激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而熱情高漲地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情翱翔。

（責(zé)任編輯 易志毅）