蔡連方

新課標(biāo)要求教師在物理教學(xué)過程中要善于提問，要充分發(fā)揮提問的功能。有效的課堂提問能夠最大限度地開啟學(xué)生的心智，提高教學(xué)效率。一個(gè)風(fēng)趣、幽默的提問可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成更緊密的師生互動(dòng)。

一、高中物理課堂提問時(shí)存在的問題

很多教師都有自己較為喜歡的學(xué)生，一般情況下提問的目標(biāo)都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于一些成績較差或者“問題學(xué)生”，教師的提問多半帶有懲罰性，也就是找一些偏難的問題提問，回答不上就對其進(jìn)行批評教育，甚至說一些傷害學(xué)生自尊心的話語，這樣用對立或者偏好的態(tài)度開展教學(xué)，會(huì)使師生關(guān)系惡化，同時(shí)降低課堂教學(xué)的效率。還有一些教師提問就是問學(xué)生“會(huì)不會(huì)”、“對不對”或者直接是書上的概念性的提問，這樣的無效提問根本不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一鍋端地提問往往會(huì)讓部分學(xué)生得過且過。

二、高中物理課堂教學(xué)中提問方法及運(yùn)用

1.層層遞進(jìn)的提問

高中物理中不少知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，并構(gòu)成一個(gè)相對完整的知識(shí)體系，整個(gè)提出，讓學(xué)生不容易理清思路，對問題的回答也存在片面性，因此將問題分層提出，各個(gè)擊破，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，把握有關(guān)知識(shí)的相互聯(lián)系。

如在《波的圖像》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解“波的圖像和振動(dòng)圖像的區(qū)別和聯(lián)系”，可采用分層遞進(jìn)的方式提問：（1）兩個(gè)圖像所在坐標(biāo)系的橫軸和縱軸所表示的意義有什么不一樣？（2）兩個(gè)圖像所表示的物理意義有何不同？（3）兩個(gè)圖像上相鄰兩個(gè)最大值之間的距離所表示的物理意義有什么不同？（4）兩個(gè)圖像的圖線隨時(shí)間有何變化，它們的變化規(guī)律有何不同？隨著問題的深入，學(xué)生的思維也開始活躍起來，產(chǎn)生了自己的疑惑和猜測，教師再加以點(diǎn)撥，問題便抽絲剝繭般地迎刃而解，如此層層分析，學(xué)生也易于理解和接受。

2.激趣提問

興趣是最好的老師，學(xué)生對某件事物感興趣的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，教師在學(xué)生感興趣的事情上，及時(shí)提出問題，學(xué)生在好奇心，渴求心的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)中，可以用發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的故事來引入電磁感應(yīng)的概念，在講科拉頓和法拉第研究磁場產(chǎn)生電流的故事時(shí)，穿插了科拉頓為了減小磁場對電流的影響，將電路的開關(guān)和電流計(jì)放在緊鄰的房間中，在接通一個(gè)房間的開關(guān)之后，趕緊跑到另一個(gè)房間看電流計(jì)，如此反復(fù)多次，仍然毫無結(jié)果，為什么他會(huì)一無所獲呢？到底是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？這樣，大家就會(huì)思考為什么法拉第的研究會(huì)成功，科拉頓的實(shí)驗(yàn)到底存在什么問題，一個(gè)接一個(gè)的問題出現(xiàn)在學(xué)生面前，使得教師在解惑的時(shí)候，大家的精神都集中起來了，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是非?？鞓返摹?/p>

3.發(fā)散式提問

物理本身是一門探索奧秘的學(xué)科，教師利用發(fā)散的方法提問，可讓學(xué)生在回答問題的過程中開闊自己的想象力，憑著已有的物理知識(shí)大膽推測，在自身的物理網(wǎng)絡(luò)里進(jìn)行深層次的探究。

如，教師可就彈簧問題作如下提問：如圖所示，用恒力F作用在一木塊上（水平面光滑），在彈簧被壓縮的過程中，木塊的受力情況是怎樣的？做的是什么運(yùn)動(dòng)？其中的能量轉(zhuǎn)化是怎樣的？當(dāng)學(xué)生回答后，繼續(xù)提問當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)，把作用在木塊上的恒力撤去，木塊會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？為什么會(huì)做那樣的運(yùn)動(dòng)？假如水平面不是光滑的，并且知道木塊與水平面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ，讓學(xué)生提問，看看他們提出怎樣的問題。問三：假如將木塊換成帶正電的滑塊，并且水平面光滑，將這整個(gè)裝置放在水平向右的勻強(qiáng)電場中，滑塊在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，受力情況是怎樣的？做的是什么運(yùn)動(dòng)？能量的轉(zhuǎn)化是怎樣的？這樣的實(shí)驗(yàn)與將木塊用彈簧豎直懸掛相比較，有什么不同之處？通過一系列的發(fā)散式問題，開拓學(xué)生的思維，從而有效提教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)合生動(dòng)形象的物理情境提問

很多物理知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅通過教師和學(xué)生間單純的對白式的交互問答，不僅學(xué)生會(huì)感覺到枯燥，且思維不活躍，就是教師有時(shí)也會(huì)感到無趣并缺乏說服力。這種情況下，教師就應(yīng)該利用和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一些音視頻素材、動(dòng)畫課件、教具、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理情景，在激發(fā)起學(xué)生濃厚興趣的情況下，再結(jié)合相關(guān)的情境提問，往往可以產(chǎn)生更好的提問效果。

如在《液體的表面張力》教學(xué)中，如果憑借教材上的幾幅圖片和文字進(jìn)行教學(xué)并提問，學(xué)生不僅會(huì)感覺枯燥，且往往憑借記憶來應(yīng)答，效果當(dāng)然不好！為了提高提問效果，我校物理組設(shè)計(jì)了一個(gè)超大液體膜的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，效果非常好。如下圖所示，用一個(gè)直徑達(dá)30cm的鐵圈，鐵圈上密集纏繞白紗線，白紗線可以充足地吸附液體，能讓液膜上水分揮發(fā)后得到及時(shí)補(bǔ)充。同時(shí)利用1份甘油+3份洗潔精+6份水的比例配置了特制溶液，甘油可以讓水揮發(fā)明顯變慢，洗潔精可以增加液體的黏稠程度。利用這樣的鐵圈和特制溶液，可以讓液體膜維持3分鐘以上。

讓學(xué)生上講臺(tái)親手拿鐵圈浸入液體中，再取出，就可以看見超大液體膜，此時(shí)可以看見兩根細(xì)線都呈現(xiàn)松弛狀態(tài)，然后用粉筆輕輕碰一下兩根細(xì)線中間的液體膜，瞬間就形成圖示中細(xì)線繃緊的狀態(tài)。此時(shí)再提問：這現(xiàn)象說明了兩側(cè)液體膜有一個(gè)什么趨勢？如果用粉筆碰側(cè)面的一個(gè)液膜，會(huì)看到什么情況？這現(xiàn)象說明了液體表面分子間作用力表現(xiàn)為引力還是斥力？邊做實(shí)驗(yàn)邊提出問題，學(xué)生邊玩邊思考問題，在這樣的物理情境下提問，效果又怎么會(huì)不好呢？

總之，教師在課堂上提出的問題不是為了讓學(xué)生單純地給出答案，其有效性在于充分利用問題去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（責(zé)任編輯 易志毅）