李貴根　張錦標(biāo)

我校是一所地處蘇南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)校全力推行新課改，努力促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，大力培養(yǎng)骨干教師，努力向課堂要質(zhì)量。學(xué)校先后組織教師赴洋思、東廬等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并在全校實施講學(xué)稿制度（后改稱導(dǎo)學(xué)練模式），經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，并連續(xù)四年榮獲張家港市教育質(zhì)量綜合評估一等獎。但是，在導(dǎo)學(xué)練教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，師生的“一講一學(xué)、一導(dǎo)一練”，慢慢變得機(jī)械而呆板。比如運用該模式教學(xué)重要概念時，需要師生互動、小組合作，在這個過程中就發(fā)現(xiàn)了不少問題：（1）教師在課堂上滿堂走動，雖然可以指導(dǎo)各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不知分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的思維；（2）教師總認(rèn)為課堂上多提問就是體現(xiàn)新理念，就能發(fā)揮學(xué)生的主動性，于是出現(xiàn)了大量的無效提問，表面上看似熱鬧，卻迷失了教學(xué)重難點的方向；（3）有的教師認(rèn)為讓學(xué)生多討論可以體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念，于是濫用討論，使學(xué)生失去了獨立思考的空間，甚至討論至最后變得“易放難收”了，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。如何在這一模式下更高效地實現(xiàn)師生互動成了我?！笆濉逼陂g著力解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剛€人觀點。

一、教學(xué)中師生互動時存在的問題

新課改以來，師生互動的理念已深入人心，課堂上師生互動也開展得有聲有色。然而，經(jīng)深入觀察與仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)師生互動實踐在生動有序開展的同時，也存在著許多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.重教師與學(xué)生全體和教師與學(xué)生個體的互動，輕教師與學(xué)生小組和學(xué)生小組之間及學(xué)生個體之間的互動

應(yīng)該說，我校構(gòu)建生態(tài)課堂的一個顯著變化之一是學(xué)生座位上的變化，學(xué)生的座位分成了若干個小組，便于開展小組合作學(xué)習(xí)，也有利于師生互動。我們知道，課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方，可以是學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種。這樣課堂中的師生互動可組成以下幾種形式：教師——學(xué)生全體；教師——學(xué)生個體；教師——學(xué)生小組；學(xué)生個體——學(xué)生個體；學(xué)生小組——學(xué)生小組。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中所采用的互動主要是前兩種互動，即教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。根據(jù)對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，在90%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動所占的時間僅為15.3%。事實上，許多國外研究專家把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！币虼?，充分開發(fā)和利用其他幾方面的互動，特別是加強(qiáng)生生之間的互動，更能為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.過于重視“認(rèn)知互動”，出現(xiàn)“耗時多，效率低”的現(xiàn)象

在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)師生互動大多表現(xiàn)為認(rèn)知上的互動，即師生知識上的互動，具體表現(xiàn)為“一問一答”或“一問多答”式的互動，這主要是因為現(xiàn)行的課堂教學(xué)是以知識掌握為主要目標(biāo)的，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間，讓學(xué)生交換意見，讓學(xué)生發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間，讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程中，而嚴(yán)重缺乏心靈美化、情感升華、人格提升等過程。于是出現(xiàn)了“講練”貫穿始終的課堂，缺少生氣，在反復(fù)的“提問、訓(xùn)練”中耗去了課堂的大部分時間，教學(xué)效率自然不高。

3.深度不夠，多淺層次互動，缺深層次互動，特別是情感的深層次互動

在我們所觀察的課堂中，因為有教師聽課，授課教師在課堂教學(xué)中，總是有意無意地強(qiáng)化了師生互動，整個堂課，常常聽到教師不斷地提問，學(xué)生機(jī)械地回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，這種互動只是表面的“物理運動”，而非深層的“化學(xué)反應(yīng)”。既缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。我們還常常觀察到，在學(xué)生對某一學(xué)科某一問題的回答中，有太多的雷同與重復(fù)，學(xué)生的回答結(jié)果也不是在“激烈的辯論，強(qiáng)烈的反駁”中誕生的，這種“無爭論的統(tǒng)一”，絕非“真正的統(tǒng)一”。

所有這些現(xiàn)象，反映課堂互動大多是在淺層次上進(jìn)行的，缺乏有效的思維碰撞，缺少矛盾的激化，無法激起情緒的波瀾，整個課堂像一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

4.師生互動側(cè)重于與優(yōu)生互動，輕于與后進(jìn)生的互動

要說教師能記住的學(xué)生，一般不是優(yōu)秀學(xué)生就是后進(jìn)生了，但不可否認(rèn)的是，優(yōu)秀生大多是在課堂上與教師的互動交流中讓教師記住了，而后進(jìn)生則大多是課后違紀(jì)中讓教師記住了。在課堂教學(xué)中，不少教師為了趕進(jìn)度，喜歡與優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)互動，偶爾提問后進(jìn)生，也因為后進(jìn)生的“支支吾吾”而失去耐性，讓優(yōu)秀生來幫忙回答。長此以往，就造成了優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，后進(jìn)生越來越滯后的局面。

5.教師的互動更多的是停留在口頭上，缺乏行為上的互動，“言教重于身教”

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多師生互動只表現(xiàn)在口頭上，而沒有落實到行為上，“言教重于身教”，這種互動是有局限性的。我們知道，教師大多是在課堂教學(xué)中與學(xué)生交往和溝通的，是以自己在課堂上的言行來影響學(xué)生的。學(xué)生是最具模仿性的，特別是對自己親近的人的言行舉止，模仿更強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說過：“人的感情有遷移功能，如果喜歡這個人，那么這個人的言行舉止就是他模仿的對象，中學(xué)生更是如此?！焙芏嘟處熢谡n堂上要求學(xué)生注意的，自己在課堂上或現(xiàn)實生活中卻不一定會注意。此類口頭互動很多，學(xué)生對諸如安全教育、環(huán)境教育等只停留在認(rèn)識的層面，在實踐中卻拋之腦后。這是教育的失誤，也是行為互動沒有真正動起來的結(jié)果。

二、教學(xué)中師生互動時存在問題的原因分析

1.教師對師生互動的理解還不透徹

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請學(xué)生與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫教師完成某個事情，這樣一來，所有的同學(xué)就會爭先恐后的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然，也可以是由學(xué)生提出某一問題或案例，由教師幫助解決或師生共同解決。師生互動的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學(xué)生思維。

但在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對師生互動的理解是片面單一的，僅僅是作為授課時互相“提問——解答”的一個手段，甚至只重結(jié)果，忽略過程，這樣的師生互動看似使授課內(nèi)容得以完成，但學(xué)生掌握多少，理解多少就不得而知了。

2.師生互動的目的仍是“唯知識論”

師生互動的目的很廣泛，既可以是師生、生生知識的互動，也可以師生、生生行為舉止的互動，還可以是師生、生生情感的互動，它所涵蓋的應(yīng)該是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面。

然而，大部分教師的師生互動、生生互動主要側(cè)重于“知識與能力”，陷入“唯知識論”的互動，這樣的互動方便了教學(xué)知識目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了學(xué)生作為一個完整的“人”的存在。

3.教學(xué)互動只是為了配合構(gòu)建生態(tài)課堂的需要，為互動而互動

“十一五”期間，我校以全市生態(tài)課堂課題研究為契機(jī)，打造生態(tài)課堂，其中一個顯著的變化就是學(xué)生座位的變化，變以往單一的“秧田式”為多種形式，學(xué)生根據(jù)座位分成了若干個小組。

打造生態(tài)課堂，想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，這本來是一個不錯的想法，但不少教師在課堂教學(xué)中是“為生態(tài)而生態(tài)”、“為互動而互動”，特別是當(dāng)有人聽課時，活動名目繁多，不追求課堂的有效性，而只圖課堂看起來熱鬧。

4.開展師生互動只是為了應(yīng)付檢查的需要

自我校提出構(gòu)建生態(tài)課堂，打造高效互動的課堂以來，我們也制定了與此相關(guān)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下幾方面：“學(xué)案設(shè)計、資源整合、教師引導(dǎo)、學(xué)生活動、對話評價、課堂效益?！庇绕渫怀隽恕敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生活動、對話評價”的重要性，“學(xué)生活動”中注意到了學(xué)生參與的“態(tài)度、廣度、深度”，“對話評價”也兼顧了“多維對話”與“多元評價”。

應(yīng)該說，評價標(biāo)準(zhǔn)是一個大框框，為教師的課堂教學(xué)鋪設(shè)了一個大舞臺，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在自己上課與有人聽課或開公開課時，采取的教學(xué)方式不一樣。沒人聽課或檢查時，按老一套，教師講，學(xué)生聽、記，純粹為灌輸知識；當(dāng)有人聽課或檢查時，師生互動、生生互動、學(xué)生活動等豐富多彩，應(yīng)接不暇，純粹為檢查。

參考文獻(xiàn)

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[基金項目]本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《導(dǎo)學(xué)練模式的課堂教學(xué)中師生高效互動的策略研究》（編號：110902737）的主要研究成果。課題組長：張錦標(biāo)；成員：李貴根、范恒、朱彩霞、王昌廣、陳鳳霞、戴建豐。本文由張錦標(biāo)、李貴根執(zhí)筆。

（責(zé)任編輯 易志毅）