韓寶紅

摘要：對話教學(xué)作為一種新的課改理念，在其實施過程中，有可喜也有遺憾。從對話教學(xué)的現(xiàn)狀、特征、策略要點說明了對對話教學(xué)的理解和實施情況，以便獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)對話教學(xué)；問題；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼鼜?qiáng)調(diào)師生間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生間的對話關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中，積極主動地和教師進(jìn)行深層次的對話，就成了一線數(shù)學(xué)教師最迫切解決的問題。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“知識問答式”對話教學(xué)

在實施對話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對話的次數(shù)過多，且大多是教師問學(xué)生答，這一問一答，看似對話進(jìn)行得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動，表面是對話，其實質(zhì)還是教師牽著學(xué)生鼻子走，是機(jī)械的死記硬背。

2.“形式單一式”對話教學(xué)

在實施對話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師生對話多，生生（學(xué)生同桌與同桌間、學(xué)生小組與小組間、學(xué)生排行與排行間、全班同學(xué)間、學(xué)生自我等）對話少，并且比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)不到激發(fā)，學(xué)生的合作精神得不到培養(yǎng)。認(rèn)為一堂課教師預(yù)設(shè)的問題解決了就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.“消極反饋式”對話教學(xué)

在實施對話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題，要么自己回答，要么在學(xué)生的回答與教師的預(yù)定答案不相同甚至相悖時，教師常常是打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或是叫另外一位學(xué)生回答出正確的答案。教師根本不去了解學(xué)生是如何思考的，想法是什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，大大降低了學(xué)生參與課堂對話交流的愿望。

二、數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的特征

1.對話是平行的交流

在教學(xué)中，師生間、生生間的交流是雙向性的相互交流，是一種平行、平等、民主、真實、積極的交流。在這種交流中，師生雙方都是主體，為了共同的目標(biāo)進(jìn)行交流。

2.提問是對話的關(guān)鍵

對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，提問是關(guān)鍵。問得太深或太陌生，無法喚起學(xué)生探尋的興趣，問得太淺太易，無法使學(xué)生獲得發(fā)展。提問的度宜在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情與通過探尋可以獲得的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.對話需要合作

教育即對話。在對話式教學(xué)中，不存在一個是主體要使另一個成為客體，對話雙方都是主體，共同去揭示數(shù)學(xué)知識的奧秘。因此，對話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作。

三、數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的有效策略

對話隨時隨地發(fā)生在課堂里，但是對話作為一種行為，使其成為有效的教學(xué)行為，避免沒有意義的空對話、假對話，是一個值得深入研究的問題。在這里談一點粗淺的看法。

1.問題驅(qū)動策略

沒有問題就沒有對話的發(fā)生。提出問題是對話教學(xué)的切入點，也是對話教學(xué)的核心。要使對話真實有效，教師在提出問題時應(yīng)做到：（1）要提出能夠激起學(xué)生思考的問題；（2）要激勵學(xué)生自己提出問題；（3）通過提問，學(xué)生不僅僅會回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案提出疑問。

下面是《平面圖形的密鋪》教學(xué)片段。

師：老師家新買了一個100平方米的房子，現(xiàn)在要鋪設(shè)地面，請同學(xué)們幫助老師參謀一下，應(yīng)該選擇什么形狀的瓷磚鋪地？

（學(xué)生的思維立刻活躍起來）

生1：（躍躍欲試）正三角形、正四邊形、正六邊形……

生2：（爭先恐后）正五邊形、正八邊形……

（課堂氣氛異常熱烈，不失時機(jī)的追問）

師：你選擇瓷磚形狀的根據(jù)是什么？有什么規(guī)律嗎？請同學(xué)們認(rèn)真思考。

（學(xué)生陷入沉思之中，這個時間有點長，有的學(xué)生甚至放棄思考，終于有一個學(xué)生，兩個學(xué)生，三個學(xué)生……舉手了）

師：請各小組交流一下你們的想法。（適時地說）

（學(xué)生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現(xiàn)活躍的課堂氣氛）

生：……

在這個對話教學(xué)中，問題的設(shè)計既貼近學(xué)生的實際，又不是簡單地一問一答。特別是最后的問題：“你選擇瓷磚形狀的根據(jù)是什么？”引出了平面圖形密鋪的關(guān)鍵，突破本節(jié)課教學(xué)難點。

2.反思性策略

在對話教學(xué)實施過程中，及時總結(jié)，及時反思，不斷生成對話的策略，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動態(tài)的生成。如，及時寫課堂教學(xué)的反思日記，反思成功點，反思失敗點，反思創(chuàng)意點，積累對話策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量的對話策略；學(xué)習(xí)有關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗，便于借鑒，實踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂對話成果；請專家會診，共同探討解決問題的有效方法。

下面是《矩形、正方形》教學(xué)片段。

師：有一組鄰邊相等，并且有一個角是直角的平行四邊形叫正方形。好！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里面有三個要素，哪三個要素？一組什么相等？

生：鄰邊。

師：有一個角是什么角？

生：直角。

師：而且必須是……

生：平行四邊形。

反思其對話教學(xué)過程，教師在這里想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個要素，但后面的三個問題將學(xué)生思維的水平降低到了識記的層面。如果調(diào)整為讓學(xué)生自己通過觀察，找出三個要素，問答水平則將處在探究的層面上。學(xué)生在對話的過程中，他們的分析能力，思維的嚴(yán)密性、批判性等思維品質(zhì)得到有效訓(xùn)練，這才是真正的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.多邊活動策略

教學(xué)實踐中，要以數(shù)學(xué)知識載體，開展師生、生生之間的相互活動和對話，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的思路，從而達(dá)到師生之間的共識、共享和共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。為使之有效實施，師生對話要做到以下幾點。

（1）營造民主的課堂氛圍

民主的課堂允許學(xué)生出錯，關(guān)鍵是留給學(xué)生思考問題的空間，教師引導(dǎo)多角度思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，聆聽學(xué)生的奇思妙想。

（2）設(shè)計開放性的問題

開放性的問題可用多種不同的解答方法，單靠某個學(xué)生的力量，很難弄清。進(jìn)行對話時，不由于同學(xué)生的思維角度不同，所以很快就能找到多種多種解決的方法，這樣既能解決問題，活躍學(xué)生的思維，又能開拓學(xué)生的思路。

（3）善用激勵性的評價語言

激勵性的語言是一種感情的投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。

生生對話要做到：

（1）把握對話時機(jī)

古代教育家孔子倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口語言而未能之貌”。要在學(xué)生“心求通”“口欲言”的狀態(tài)下開展討論。

（2）培養(yǎng)合作精神

在教學(xué)的重難點處，組織學(xué)生集體合作，發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，效果顯著。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互扮演教師，給對方講解，使學(xué)生在活動中進(jìn)行對話，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，有節(jié)省了時間。

一堂真正的數(shù)學(xué)課不只是完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生的思維自由地馳騁，求知欲得到高度激發(fā)。對話教學(xué)的內(nèi)涵已不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位教師的教學(xué)行為，并使這一理念與行為成為教師的習(xí)慣，卻任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光千.新課程課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新.新華出版社，2005.

[2]熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 山西省洪洞縣山頭中學(xué)）