徐蓮花

新課程理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和活動(dòng)情境——主題圖，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)探究的欲望。然而，用“主題圖”以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)也會(huì)使學(xué)生和教師難以理解和把握，而一些靜態(tài)的主題情境又難以引起學(xué)生的探索欲望，這些都直接影響著教學(xué)的組織和實(shí)施。作為一線(xiàn)教師，該如何有效使用主題圖呢？本人在使用蘇教版一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材“主題圖”的過(guò)程中，做了一些有益的嘗試和探索。

一、充分挖掘內(nèi)涵，用好主題圖

翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了靈動(dòng)的生命，融入了生活氣息，讓數(shù)學(xué)變得情趣盎然，更為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。如在“和是8的加法及相應(yīng)的減法”中，教材創(chuàng)設(shè)了一幅游泳活動(dòng)場(chǎng)景圖。學(xué)生看完場(chǎng)景圖，很快發(fā)現(xiàn)：池中有5人，岸上有3人，一共有8人，并從不同角度看圖意列出算式：5+3=8， 3+5=8， 8-3=5，8-5=3。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)：帶游泳圈的有2人，沒(méi)有游泳圈的有6人；戴帽子的有1人，沒(méi)戴帽子的有7人；男生有5人，女生有3人。說(shuō)得多好，在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了更多有價(jià)值的信息，而且還能利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

理解主題圖的意義和編排意圖是教師有效實(shí)施教學(xué)的重要前提，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在使用主題圖時(shí)要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；多想，想有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題；多說(shuō)，說(shuō)出心中所想。

二、巧妙變換方式，用實(shí)主題圖

“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“擺12根小棒，怎樣擺能看得清楚”的情境。在教學(xué)中，我將已知信息巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)懸念：將12根小棒一根一根整齊地?cái)[放在投影上，用兩三秒的時(shí)間呈現(xiàn)，隨即關(guān)閉，學(xué)生都覺(jué)得時(shí)間太短了，不知道有多少根。我隨即引導(dǎo)：“你能把這些小棒重新整理一下，用同樣短暫的時(shí)間觀(guān)察，也能讓大家清楚地知道一共有多少根嗎？”學(xué)生嘗試：有的2根2根地?cái)[，有的3根3根地?cái)[……但因?yàn)槊看瓮队暗臅r(shí)間都很短，學(xué)生還很難確定。多次失敗的經(jīng)歷，迫使學(xué)生一次次打破原有的思維定勢(shì)，一個(gè)學(xué)生想到了用10和2兩部分表示12根，可是10根還來(lái)不及數(shù)。“你能想辦法把10根小棒整理一下嗎？”這一引導(dǎo)喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，即把10根捆成一捆，一捆即10根（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在10的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)過(guò)），當(dāng)擺出1捆和2根時(shí)，所有學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，脫口而出一共有12根小棒。這樣的呈現(xiàn)方式使學(xué)生在動(dòng)手操作中充分體驗(yàn)到以1代10的優(yōu)越性和必要性，同時(shí)也收獲了探究的樂(lè)趣。

主題圖包含著內(nèi)容、情節(jié)等因素，而這些內(nèi)容、情節(jié)都是靜態(tài)的、缺乏活力的，單用觀(guān)察的方法，學(xué)生很難建立豐富的表象，難以牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，我們可以“化靜為動(dòng)”，將主題圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，或者將主題圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式“真實(shí)再現(xiàn)”，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用活主題圖

1.增加主題圖的容量，使主題情境更加豐富

教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材，對(duì)主題圖進(jìn)行信息增補(bǔ)。主題圖的內(nèi)容充實(shí)了，學(xué)習(xí)素材豐富了，就能更好地為學(xué)生探究新知服務(wù)。在“比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小”一課中，教材通過(guò)提供兩只小動(dòng)物比誰(shuí)拾的貝殼多這一情境，其中小松鼠拾了46個(gè)貝殼，小白兔拾了38個(gè)貝殼，引出比較46和38的大小。這只是比較了十位上的數(shù)不同的兩位數(shù)，而比較大小還包含了十位上的數(shù)相同而個(gè)位上不同的兩個(gè)數(shù)，以及100與兩位數(shù)。從教學(xué)內(nèi)容看，主題圖的信息量偏少，主題圖的利用率不高。于是我在圖中增加了兩個(gè)信息：小熊拾了32個(gè)貝殼，小猴拾了100個(gè)貝殼，這樣主題圖的內(nèi)容充實(shí)了。學(xué)生在搜集信息的基礎(chǔ)上，任選兩只小動(dòng)物比較，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地探究新知。

2.跳出主題圖的框框，使主題情境更富情趣

一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的例子現(xiàn)身說(shuō)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，更大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。在“比一比”中，教材創(chuàng)設(shè)了校園一角的場(chǎng)景，這個(gè)情境很美，但學(xué)生只能置身圖外觀(guān)察，不能置身圖中體驗(yàn)、感受。教學(xué)時(shí)，我選擇了教室里的人和物來(lái)教學(xué)比長(zhǎng)短、高矮、輕重，結(jié)果學(xué)生在真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)了很多：老師比學(xué)生高、課桌比講臺(tái)矮、日常燈管比鉛筆長(zhǎng)……學(xué)生在情景中搜集信息，提出問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

主題圖的運(yùn)用方式有很多，但都因人而異，因課而異，在使用過(guò)程中要力求“用好”“用實(shí)”“用活”，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更靈活、更輕松。主題圖也正是在師生對(duì)它的展開(kāi)、演繹歷程中，內(nèi)容才逐漸變得完美，內(nèi)涵逐漸變得豐富。