張玉香

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于自主探究是這樣闡述的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”對于自主、探究新課標(biāo)有了詳細(xì)的要求和具體的指向。自主性要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行自我檢測、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)作出相應(yīng)調(diào)整。自主、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地捕捉、搜集、篩選信息，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立思考，選取不同的視角，采取不同的方法，得出與眾不同的結(jié)果，獲得獨(dú)特的感受，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識，總結(jié)方法。新課標(biāo)認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我覺得對教學(xué)內(nèi)容的突破，對教材形式的突破，對已有教學(xué)方法的突破都能給學(xué)生的自主、探究方式提供新的渠道和方法。

一、突破教材容量，超越教材內(nèi)容

教材中的課文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)總量來說，只是具有代表性的一部分，但所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，對學(xué)生有很大的指引作用，如果只是就文教文，就文學(xué)文，根本談不上自主探究。學(xué)完《水鄉(xiāng)歌》一課后，我讓學(xué)生再看圖，通過電視、書、畫等說說水鄉(xiāng)什么多，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的形式編了許多節(jié)《水鄉(xiāng)歌》。學(xué)生編的《水鄉(xiāng)歌》有：“水鄉(xiāng)什么多？樹綠綠，草綠綠，夏天水底也是綠，處處綠色真美麗。”“水鄉(xiāng)什么多？魚多，千群魚，萬群魚，魚兒游來又游去，漁夫打魚真高興?！薄八l(xiāng)什么多？木房多。房檐一個(gè)接一個(gè)，房前水清花又香，太陽照進(jìn)暖洋洋。”學(xué)完《風(fēng)》一課后，學(xué)生寫的歌有：“春天的風(fēng)是仙女，她一來，草綠了，花開了；夏天的風(fēng)是空調(diào)，她一來，人們非常涼爽；秋天的風(fēng)是一把剪刀，她一來，樹葉隨風(fēng)飄落；冬天的風(fēng)是白雪公主，她一來，大地一片銀白?！薄按禾斓娘L(fēng)是一個(gè)傳令兵，她一來，告訴人們大雁飛回來了，地上的雪融化了，樹葉變綠了，花兒要開了。”還有學(xué)生學(xué)完“體育”這個(gè)單元后，寫的關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的詩歌有“小足球，大家踢，踢過來，踢過去。踢到美麗的海南島，海南的風(fēng)景真美妙。踢到美麗的海南島，兩岸小朋友拍手笑。大家一起踢足球，身體健壯學(xué)習(xí)好”。通過對教材容量的充實(shí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深刻，思路更開闊了，思維更加活躍了，自主創(chuàng)作意識也增強(qiáng)了。

對教材的內(nèi)容進(jìn)行超越、改變，也有助于學(xué)生自主性的發(fā)展，學(xué)會(huì)鉆研、探索。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的歌謠。有的學(xué)生在兒歌中贊美家鄉(xiāng)：“蘭州什么多？瓜果多，水果香，瓜果甜，瓜果攤子像座山，有名的瓜果說不完?！薄疤m州什么多？百合多。商場有，小攤有，潔白如玉像花朵，營養(yǎng)豐富人人愛?！薄疤m州什么多？拉面多。面館一個(gè)接一個(gè)，門前都是吃面人，牛肉面香味飄滿街?！痹谶@些詩歌中，學(xué)生表現(xiàn)出了對環(huán)境的憂患意識，樹立了建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。如：“蘭州什么多？風(fēng)沙多。春天刮，夏天刮，一年四季都見沙，長大了我要治好沙?！薄疤m州的風(fēng)是一個(gè)淘氣娃娃，她一來，就把塑料袋戴到人們頭上?！贝竽懙某?、突破，給學(xué)生的發(fā)展指引了方向，引發(fā)了學(xué)生探究的激情，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。

二、突破教材的形式

新教材中的課文選材活、內(nèi)容新，但有的課文不太好理解，也不好記憶，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用歌曲唱出來。學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地將課文內(nèi)容添加到熟悉的歌曲中，而且還能自編自唱，曲調(diào)還挺優(yōu)美，唱得也有韻味。沒有對唱《元宵節(jié)》一課，學(xué)生就用《小小的船》的曲調(diào)唱出來，用《絕句》的曲調(diào)唱出來，也有用《我愛北京天安門》的曲調(diào)唱出來，還有用流行歌曲的曲調(diào)唱出來的，當(dāng)然也有不小學(xué)生自編自唱。這是對教材形式的突破，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、突破學(xué)習(xí)定式，超越原有學(xué)習(xí)方式

以往我們認(rèn)字時(shí)，就字認(rèn)字，方法死，效率低。引導(dǎo)學(xué)生看字形，想字義悟字理，用生字編故事通。通過合理、豐富的想象，感悟漢字的造字規(guī)律，揭示漢字中蘊(yùn)含的字理，運(yùn)用這種方法，學(xué)生能又快又牢地記憶生字，例如“湯”。有個(gè)學(xué)生這樣記憶：三點(diǎn)水是水，是碗，右半部是水里的菜或面，碗中有水， 水中有菜或面就成湯。再如“柔”，本來矛是金屬做的，用木頭做矛就沒有殺傷力，便是“柔”；像豆子一樣的箭（矢），就是“短”；太陽照到水中央，是“映”；能跑到人前面的，用竹子做的東西，就是射出去的箭。這種記憶方法很明顯地揭示了字中包含的意思。也有一些字，本來包含的字意經(jīng)過長時(shí)間的漢字演變，已經(jīng)淡化或轉(zhuǎn)變，甚至消失。對于這類字，可以發(fā)揮想象，根據(jù)字形編故事，能輕松牢固地記住生字。比如“病”，有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“廠”是醫(yī)院大門，上面的一點(diǎn)是醫(yī)院的名字，旁邊的“冫”是來醫(yī)院看病的人，里面的“一”是走廊，“內(nèi)”是醫(yī)生的辦公室，一個(gè)人在病房看病就是“病”。這種超越、突破，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，拓展了學(xué)生的思路，積累了學(xué)習(xí)方法，這是課改精神的體現(xiàn)。

四、突破教學(xué)方法，超越教師自我

課改就是教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己，教師成就自己的前提，就是敢于超越、突破自己。我在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，自己也進(jìn)行了不斷探索、思考，大膽改變陳舊的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，跟學(xué)生一起思考、一起探索，共同成長。例如檢測生字時(shí)，本著識字的目的就是進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，受到思想熏陶。學(xué)完一課的生字，我就用本課的生字編兒歌，讓學(xué)生聯(lián)系上下文將生字填到兒歌中，達(dá)到對生字的理解記憶。學(xué)完《老樹的故事》一課后，我編了這樣一首兒歌：“這棵老樹一百歲。身材健康樹葉綠，孔雀穿著晚禮服，告訴大家開音樂會(huì)。好了嗎？行了吧！所有兒童都來啦！百歲老樹先把話談；人、樹、鳥是一家，為了美好的家園，護(hù)林防火要安全。”教師自身的突破、超越，既能讓學(xué)生鞏固知識，將知識內(nèi)化為能力，又能開拓自己發(fā)展的空間，提升自我素質(zhì)，讓教師得到更好的發(fā)展。

落實(shí)新課標(biāo)，這樣的超越和突破學(xué)習(xí)充分突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，而特別注重探索和研究的過程，體現(xiàn)了教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。就在超越、突破中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)逐步得到落實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了大幅度提升。