呂偉

一位教師執(zhí)教《東方之珠》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練：請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游，給大家介紹一個(gè)景點(diǎn)。孩子們非?；钴S，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示，可是未等三個(gè)景點(diǎn)介紹完，教師看到臨近下課了，便匆忙叫停，組織學(xué)生總結(jié)課文寫法。另一位教師執(zhí)教《變色龍》一課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“抓住特征寫小動(dòng)物”的寫法，描寫自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物。正當(dāng)學(xué)生“寫”的興趣很濃時(shí)，教師因?yàn)椤皶r(shí)間關(guān)系”，忙不迭地讓學(xué)生欣賞準(zhǔn)備好的范文。

一、讓學(xué)生真實(shí)有效地自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，才會(huì)有收獲。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題進(jìn)課堂，頭腦一片空白，課堂上他只能硬“裝”一點(diǎn)，效果不會(huì)好。現(xiàn)代課程論之父拉夫爾·泰勒認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”一堂有效的語(yǔ)文課，“自學(xué)質(zhì)疑”很關(guān)鍵?！白詫W(xué)質(zhì)疑”要做到主動(dòng)先學(xué)，有主見(jiàn)地質(zhì)疑，一般要做到以下幾個(gè)方面：一是朗讀課文一至兩遍，注意準(zhǔn)確流利，做讀書符號(hào)標(biāo)記；二是查閱工具書，弄懂文中生詞；三是初步了解課文內(nèi)容，能說(shuō)出梗概；四是識(shí)記文中精彩的內(nèi)容和詞句；五是提出值得揣摩和需要討論的問(wèn)題等等。

二、讓學(xué)生充滿自信地交流展示

“交流展示”是交流解決問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，交流展示更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能體現(xiàn)自主性。它分為小組內(nèi)交流與班級(jí)交流。無(wú)論是小組交流還是班級(jí)交流，都要踐行“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。小組交流，分組人數(shù)最好是四人一組，使所有學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，時(shí)刻準(zhǔn)備參與班級(jí)交流。班級(jí)交流可以放手給學(xué)生搭建更廣闊的舞臺(tái)，給他們一個(gè)較為寬松的環(huán)境，讓他們敢說(shuō)，想說(shuō)，搶說(shuō)，上講臺(tái)前說(shuō)，當(dāng)小老師教別人。這樣，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，整個(gè)課堂充滿著活力。

對(duì)于閱讀教學(xué)，筆者強(qiáng)調(diào)要能讀出自己的理解，讀出自己的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《推敲》第三、四自然段，有的同學(xué)讀出了自己的理解——從“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作”可以看出賈島是一位嚴(yán)肅認(rèn)真的詩(shī)人。有的同學(xué)提出自己的問(wèn)題——同是詩(shī)人，為什么賈島和韓愈的身份懸殊這么大呢？因?yàn)橛辛俗约旱乃伎迹麄儾艜?huì)充滿自信地“交流展示”，這樣的展示能給其他學(xué)生以啟發(fā)和幫助。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展互動(dòng)探究

“互動(dòng)探究”是指選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。合作探究的問(wèn)題可以是學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑中存在的傾向性問(wèn)題，也可以是教師預(yù)設(shè)的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。總之，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考也無(wú)法解決的問(wèn)題。換言之，合作探究是以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的。不能為了體現(xiàn)“合作探究”這一環(huán)節(jié)而機(jī)械地采用“合作探究”：提出問(wèn)題，不了解學(xué)生能否解答，不給學(xué)生獨(dú)立思考，就讓他們合作討論，這樣做的效果未必好。

合作探究中，要謹(jǐn)防三種虛假現(xiàn)象：一種是小組內(nèi)有一些懶惰的同學(xué)，他們就想著不勞而獲，而不是積極思考問(wèn)題，討論問(wèn)題。有一次聽課，在同學(xué)們合作討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)熱情很高，他眉飛色舞地問(wèn)這問(wèn)那，我問(wèn)他老師的問(wèn)題是什么，他支支吾吾說(shuō)不出來(lái)。一種是學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，就先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。還有一種是有的學(xué)生不參與合作，就迫不及待地查閱資料，這樣沒(méi)有動(dòng)腦筋思考，沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，當(dāng)然不可取。所以，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)民主、平等、和諧的合作探究。

四、基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的精講點(diǎn)撥

其實(shí)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，并不排斥老師“精講點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)積極打造自己的語(yǔ)言功底，不能忽視自己的“講功”。有人說(shuō)，“老師有兩種：一種是在你的背后輕點(diǎn)一下，便可使你直上云霄；另一種是在你的頭腦里裝滿沉重的東西，使你無(wú)法前行?！边@句話道出了一個(gè)優(yōu)秀教師需要具備良好的點(diǎn)撥能力。曾聽過(guò)賈志敏老師執(zhí)教的一堂習(xí)作課：寫童話。其中對(duì)學(xué)生擬題的點(diǎn)撥如神來(lái)之筆，如一位小朋友擬為“是誰(shuí)偷了松鼠的核桃”，賈老師馬上啟發(fā)他“不如把核桃換成奶酪”；一位小朋友擬為“貪心造成的釀果”，賈老師幫他改為“貪婪釀成的后果”；一位小朋友擬為“今年冬天沒(méi)法過(guò)了”，賈老師馬上將它改為“朋友，今年冬天怎么過(guò)呀”。賈老師的精點(diǎn)妙撥如此之神又恰如其分，你不能不佩服他深厚的語(yǔ)文功底和靈活的點(diǎn)撥技巧。

課堂往往由許多環(huán)節(jié)組成，不過(guò)，各個(gè)環(huán)節(jié)的組合以及時(shí)間分配，都應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的基點(diǎn)出發(fā)。能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)往往是有價(jià)值的，讓有價(jià)值的環(huán)節(jié)更飽滿，其效果可能會(huì)比面面俱到卻淺嘗輒止要好得多。