朱嫣

素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人的自身發(fā)展為目的的教育。多年來，我們的語文教學(xué)單純以“告訴”的方式推進(jìn)教學(xué)過程，教師與學(xué)生的分工是“教師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把教師講的知識(shí)記住”。這樣的結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，學(xué)生怎能主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中去呢？ 隨著新課程的不斷推進(jìn)，我在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的驅(qū)動(dòng)下，越發(fā)感受到來自語文教學(xué)的全新魅力。不論是我的角色意識(shí)、教學(xué)方式，還是學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成方面，都發(fā)生了巨大的變化，正在不斷朝著人性化、平等化、科學(xué)化的方面發(fā)展。

一、建立全新的角色意識(shí)

教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，將越成為一名顧問，一名交換意見的參加者，一位幫助發(fā)展矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。要明確教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者和支配者，而是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師不是腋下夾一本教科書，手中捏一支粉筆，一副嚴(yán)肅的冷面孔，站在講臺(tái)上侃侃而談的“授課”機(jī)器，學(xué)生也不是“填鴨式”的被動(dòng)接受知識(shí)的施教機(jī)器。

自從學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，總感覺教師的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，而是“學(xué)習(xí)共同體”中“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者，語文課堂成了師生共有的互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所。在課堂上，我始終面帶笑容，走下講臺(tái)，讓學(xué)生自主探究、分組合作學(xué)習(xí)；俯下身子，與學(xué)生互動(dòng)、交流。時(shí)而對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解，大加贊賞；時(shí)而和學(xué)生融為一體，或讀或演……即使學(xué)生誤解了，說錯(cuò)了，也不大聲斥責(zé)，而是耐心解釋，引導(dǎo)其弄清真實(shí)情況，并對(duì)其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意，感謝他能把老師當(dāng)朋友說心里話。正是因?yàn)槲遗c學(xué)生處在平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)，我始終以對(duì)話的方式就某個(gè)問題彼此間不斷交流意見。我變得和藹可親、平易近人了，而學(xué)生則把對(duì)老師深沉的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的積極性。毫無顧忌，暢所欲言，思維自然更活躍，情趣更高漲，學(xué)習(xí)效率更高了。

我認(rèn)為，教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文?！薄澳氵@一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會(huì)更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好?！薄谶@種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導(dǎo)中，賞識(shí)的激勵(lì)下，學(xué)生的興趣和能力都得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生始終感到老師是自己可以依賴的朋友，是來幫助自己學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂于大膽提出來，和我一起討論，共同解決。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，這才真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得以提高，這是我走進(jìn)新課程的第一個(gè)收獲。

二、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也潛移默化地發(fā)生了變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。過去由于受老師、知識(shí)、應(yīng)試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學(xué)生走的“一問一答”，使語文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏生氣，學(xué)生疲憊不堪，興趣也蕩然無存。

我在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識(shí)得到有效培養(yǎng)。比如《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：導(dǎo)入新課時(shí)，我就讓學(xué)生看課題，提問題，主動(dòng)為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)了這篇課文，我想知道雨點(diǎn)都落到哪里去了？它去干什么”等問題，讓學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號(hào)，以便組內(nèi)合作、交流時(shí)，向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過程中，采用小組合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先由小組長整理組內(nèi)同學(xué)的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個(gè)學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、互動(dòng)互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲令人感動(dòng)。然后各組推薦代表在全班交流，匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后，我在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有價(jià)值。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，整個(gè)語文課堂更加生機(jī)盎然。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

以前在語文教學(xué)中，我過多地注重知識(shí)的傳授是否扎實(shí)、到位，而忽略了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。參加新課標(biāo)學(xué)習(xí)后，才知道學(xué)習(xí)語文雖是一輩子的事，要循序漸進(jìn)，日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)，形成扎實(shí)根基的問題。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，抓好這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收到事半功倍的效果。

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某人語文素養(yǎng)差，往往就說這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單，卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)就是讀讀背背、說說寫寫。當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式，小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”“練”“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。