覃釗銘

將課堂提問(wèn)貫穿于數(shù)學(xué)課堂，不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特點(diǎn)，還對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解具有重大意義.總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)能夠使教師在課堂中及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略.此外，還能夠使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，提高課堂注意力，跟上教師講課的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解；能建立起師生溝通的橋梁，達(dá)到提高教學(xué)效率和加深學(xué)生理解知識(shí)的目的，也是體現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔的理念.

當(dāng)然，課堂提問(wèn)并非是易事，其有一定的規(guī)律和步驟.在筆者看來(lái)，提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵便在于“提問(wèn)”二字，教師在授課前應(yīng)該精心備課，充分研讀授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的層次水平來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)好各教學(xué)環(huán)節(jié)中的引領(lǐng)性問(wèn)題.同時(shí)教師也應(yīng)考慮到，學(xué)生的回答總是富有個(gè)性且與正確答案有一定偏差的.因此，教師還要考慮到學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)或者臨時(shí)生成的新問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)的組織形式.

一、根據(jù)學(xué)生水平層次設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂，是課堂教學(xué)的主線，它能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺顯到深地學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠在問(wèn)題中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在問(wèn)題中逐步掌握所授內(nèi)容和知識(shí).教師要達(dá)到課堂提問(wèn)教學(xué)效果的最大化，應(yīng)當(dāng)充分思考學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)不夠了解，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是需要強(qiáng)化講解，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生在課堂上會(huì)怎樣回答、提出什么樣的新問(wèn)題等.另外，教師尤為需要注意的是，班上的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平是不平衡的，其層次水平不一，這些都是需要教師在課前所要充分準(zhǔn)備的.

所以，教師在備課時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有深有淺，要反映學(xué)生的認(rèn)知水平差異，還要遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律.

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索.例如，提出“2的25次方是幾位數(shù)？”的問(wèn)題之后，學(xué)生不怎么感興趣，教師可換一種提法：“某人聽(tīng)到一則謠言后一小時(shí)傳給不知道此消息的另兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)千萬(wàn)人口的大城市嗎？”教師這樣提問(wèn)，學(xué)生馬上就有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣了.起先，誰(shuí)都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真運(yùn)算，結(jié)果出乎學(xué)生的意料.這樣發(fā)問(wèn)最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題受到思想教育.

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，努力提高提問(wèn)效率

實(shí)踐證明，提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有啟發(fā)性，有加深對(duì)知識(shí)理解，培養(yǎng)思維能力等作用.課堂提問(wèn)有其固有的限制.如在不同的課堂情境、授課進(jìn)度、教學(xué)階段，提問(wèn)所取得的作用各不相同，有時(shí)甚至?xí)〉梅葱Ч?由此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注意時(shí)機(jī)的把握，尋找適合的切入點(diǎn).通常，授課前的提問(wèn)是為了使學(xué)生溫習(xí)上個(gè)課時(shí)所講內(nèi)容或是引出新課內(nèi)容，為講授新知識(shí)做過(guò)渡.一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，抓住新知識(shí)點(diǎn)，所適合提問(wèn)的時(shí)機(jī)為課堂導(dǎo)入時(shí)；指導(dǎo)學(xué)生有條理、系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，所選擇的時(shí)機(jī)為課堂小結(jié)時(shí)；了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)，所選擇的時(shí)機(jī)最好為課堂即將結(jié)束時(shí).提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語(yǔ)言材料引入，知識(shí)信息集中，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等.

四、明確課堂提問(wèn)目的，遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

許多教師認(rèn)為，課堂提問(wèn)即是隨堂問(wèn)或者是滿堂問(wèn).其實(shí)這種觀點(diǎn)是不正確的，課堂提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的教學(xué)手段.根據(jù)實(shí)踐可知，課堂提問(wèn)的目的有其明確性，符合教學(xué)規(guī)律和理論.1.促進(jìn)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的隸屬關(guān)系，完善認(rèn)知方法；2.設(shè)置提問(wèn)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)并重，提高學(xué)生思維能力；3.引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中于課堂；4.了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；5.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂問(wèn)題討論中，從而提高教學(xué)質(zhì)量；6.教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力.

理論與實(shí)踐總是有差距的，若教師要使課堂提問(wèn)發(fā)揮其功效，就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意問(wèn)題的設(shè)計(jì).在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，一般要遵循以下兩個(gè)原則：一是要符合數(shù)學(xué)學(xué)科其固有的認(rèn)知規(guī)律，也即是知識(shí)的科學(xué)性.在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，首要是對(duì)教材進(jìn)行分析研究，確定各知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中的地位和難易程度，理清知識(shí)點(diǎn)橫、縱向的聯(lián)系，初步勾勒出所授內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和鏈條，進(jìn)而抓住授課內(nèi)容的中心知識(shí)點(diǎn)，并圍繞這一中心點(diǎn)，設(shè)置一系列緊密聯(lián)系的問(wèn)題.二是課堂提問(wèn)要符合中學(xué)生年齡的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn).這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難易度，做到循序漸進(jìn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象記憶到抽象記憶，有機(jī)械記憶到理解記憶.

實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段.只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）