倪燕偉

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德與社會(huì)課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)。課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與陶行知先生以整個(gè)生活為課程資源的課程觀十分吻合，是對(duì)陶行知先生生活教育理論的傳承和發(fā)展?！拔覀兊膶?shí)際生活就是我們的全部課程。我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”這是陶先生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，對(duì)于課程的全新思考?！吧罱逃墙o予生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@三句話不僅闡釋了生活與教育的關(guān)系，揭示了生活教育的本質(zhì)特征，同樣也說(shuō)明課程源于生活，從屬生活和服務(wù)生活的道理。因此，我們只有把握教育與生活的內(nèi)在聯(lián)系，才能自覺地多層次、多渠道、多形式地開發(fā)利用課程資源。在執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課時(shí)，我以陶行知思想為指導(dǎo)，有效開發(fā)和利用課程資源，收到了很好的課堂教學(xué)效果。

一、立足生活，篩選課程資源

陶行知深信生活是教育的指南針，生活提供了豐富的教育資源。以往我們把課程、教材當(dāng)做世界，現(xiàn)在要把世界當(dāng)成教材、課程。所以，課堂上教師可以遵循源于生活、高于生活、富含生活、引導(dǎo)生活的原則，合理開發(fā)和利用課程資源?！霸从谏?、富含生活”指的是課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)關(guān)注和反映學(xué)生的真實(shí)生活，從兒童日常生活中選擇有代表性、具有普遍意義或典型意義的事例進(jìn)行加工，以富有濃厚的生活氣息的生活主題、范例或生活圖形的形式呈現(xiàn)。例如上課之前，教者發(fā)下兩份調(diào)查表，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊出發(fā)，完成垃圾產(chǎn)生情況調(diào)查表。上課伊始，師問：我們每個(gè)家庭都是一條“盛產(chǎn)”垃圾的生產(chǎn)線。每天你們家里都會(huì)產(chǎn)生哪些種類的垃圾？多少垃圾？

出示調(diào)查表一，請(qǐng)學(xué)生交流。

很多公共場(chǎng)所也在產(chǎn)生各種各樣的垃圾，通過走訪，你看到了怎樣的情況？

出示調(diào)查表二，請(qǐng)學(xué)生交流。

學(xué)生的生活是鮮活有效的課程資源，教者選取了學(xué)生熟悉的家庭、醫(yī)院、小區(qū)、菜場(chǎng)、學(xué)校等地方作為課程資源，令學(xué)生倍感親切。通過課前布置調(diào)查，課上交流所獲，把學(xué)生在生活實(shí)踐中得到的信息有效利用起來(lái)，成為新的課程資源。將學(xué)生置于豐富多彩的日常生活之中，以學(xué)生的生活為起點(diǎn)篩選的課程資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)效性、生活性、可接受性，還不斷豐富和深化了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了兒童發(fā)展。

二、結(jié)合生活，優(yōu)化課程資源

陶行知先生曾經(jīng)舉例：“我們從小孩子說(shuō)起，起先他必定是燙了手才說(shuō)火是熱的，凍了手才說(shuō)雪是冷的，吃了糖才說(shuō)糖是甜的，碰過石頭才說(shuō)石頭是硬的……”在陶行知的思想中，與“教學(xué)做合一”的思想相輔相成的，是陶先生善于發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想。陶先生主張：與其把學(xué)生當(dāng)做鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)開發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙之寶藏。兒童的發(fā)展必須有可操作的東西，新課程就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)操作，自己實(shí)踐，在“玩”與“動(dòng)”的過程中探究、體驗(yàn)、感悟。因此，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)這一類課程資源的開發(fā)和利用上，要根據(jù)學(xué)生的好新奇、注意力短暫的特點(diǎn)，改變課程資源的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)形式多樣，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)方式。例如在教學(xué)過程中，教者化簡(jiǎn)單的課本圖文為靈動(dòng)的課本劇表演，頓時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得樂學(xué)好學(xué)。以下是課堂上的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，其實(shí)垃圾只是放錯(cuò)了位置的資源。讓我們來(lái)聽聽它們的心聲。（生戴各種垃圾的頭飾上臺(tái)前）

生1：大家好，我是一張廢紙。你們別小看我，如果把我們堆在一起，每一噸就可再造8千克好紙，還可以拯救17棵大樹。所以大家一定要把廢紙放進(jìn)可回收垃圾桶哦。

生2：我是廢棄餐盒，就是大家說(shuō)的白色垃圾。如果搜集20個(gè)廢餐盒就可以造出一個(gè)筆筒，但如果大家隨意丟棄我們，就會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境、土地和水質(zhì)。

生3：我是一個(gè)空玻璃瓶，我可以成為家庭的儲(chǔ)物瓶。如果回收我們，每一個(gè)就可以使一個(gè)燈泡亮4小時(shí)。是不是很了不起??？

生4：大家都認(rèn)識(shí)我，我是可樂罐，你們喝完千萬(wàn)不要隨便丟棄啊，因?yàn)榛厥找粋€(gè)罐子等于節(jié)約半罐子的石油。當(dāng)今世界石油資源越來(lái)越少，你們舍得扔棄我嗎？

師：說(shuō)得真好！我們生活中的垃圾，有的可以回收利用，有的不可回收，有的還有毒有害。老師想考考你們，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你們能把亂扔在這個(gè)桶中的垃圾分別領(lǐng)回“家”嗎？

老師在講臺(tái)上擺出四個(gè)標(biāo)有“可回收垃圾”“不可回收垃圾”“廚余垃圾”“有毒有害垃圾”標(biāo)志的桶。請(qǐng)四名學(xué)生戴上手套分一分，再請(qǐng)大家議一議，最后老師總結(jié)分類的好處。

又如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師對(duì)教材資源做了篩選和補(bǔ)充，精心選取身邊實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)一組“綠色小衛(wèi)士”在行動(dòng)的導(dǎo)行辨析題，采用學(xué)生喜歡的小組搶答競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，使他們深切地懂得亂扔垃圾的危害和合理分類的重要性。過程如下：

行動(dòng)一：【課件播放照片：校園里的困惑】當(dāng)你看到樓梯口有紙屑，該怎么辦？

行動(dòng)二：【課件播放資料：小區(qū)里的困惑】目前，我們生活的新安社區(qū)居民垃圾分類知曉率達(dá)98%，投放正確率達(dá)75%。面對(duì)小區(qū)里存在的垃圾不合理分類和不分類現(xiàn)象，你可以怎么做？

行動(dòng)三：【課件播放圖片：地球媽媽的困惑】（被污染的圖片）除了生活垃圾污染，地球媽媽還飽受大氣污染，噪音污染、水污染、核污染等，弄得面目全非，重病纏身，我們?cè)撛趺崔k？

行動(dòng)四：【課件播放一組辨析題】 在我們身邊還有這些現(xiàn)象存在，你怎么看？

（1）朱繼同學(xué)為班級(jí)倒垃圾，風(fēng)吹得垃圾往外飛，他想：反正不是我扔的，是被風(fēng)刮出來(lái)的，我懶得撿。

（2）小紅說(shuō)：“我們家的垃圾都是裝在袋子里后再扔到垃圾桶的，沒有亂扔垃圾?！?/p>

（3）一個(gè)建筑老板對(duì)環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“我們工地產(chǎn)生的建筑垃圾倒在垃圾房附近，不會(huì)影響什么。這些錢你收下，請(qǐng)包涵?！?/p>

在這樣的教學(xué)中，課程資源得以優(yōu)化。學(xué)生自主選擇，自主表演，相互合作，這樣的活動(dòng)從形式上解放學(xué)生，真正體現(xiàn)了陶行知“六大解放”的教育思想。?