陳芳

如何在閱讀教學中倡導學生進行個性化的閱讀，提高他們解讀文本的能力，提高課堂的有效性？

《語文課程標準》明確提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法?！?/p>

在中年級開展“隨堂化批注”，就是要注重教給學生批注閱讀的方法，引導學生學習做簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句，學習在符號批注的基礎上做簡單的文字批注，并給學生充足的交流時間，學習用比較完整流暢的語句來表達自己的理解。

在中年級實施“隨堂化批注”，更為關注以下幾點。

一、關注文本引導

在我們的新教材中，課前、課中、課后，都有以學習伙伴的口吻提出的思考問題，或引導學生想象之類的話語，這是寫批注的提示和范例。充分利用這一資源，以此為例，教學生批注，教學生掌握讀書方法，使其會讀、愿讀、樂讀。

如人教版二年級下冊《畫家和牧童》課后面附上了兩片“小云朵”，上面各有一句話：大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。其實這就是教給學生讀文后用簡單的話語寫出自己的一點感受，引導學生在課堂上進行一句話式的批注。

如三年級《翠鳥》一課，在第三段旁邊有個小泡泡，寫著：“翠鳥的動作真快呀！”其用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。在這里，（1）引導學生把自己的感受用簡練的語言寫下來。（2）從哪些詞語體會到快。（3）把關鍵的詞語圈出來。（4）在空白處寫上自己的理解。

三年級上冊《爬天都峰》一課中“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”，這句話旁邊也有一片“小云朵”：從“終于”這個詞，我體會到了……這里啟發(fā)學生隨堂在文中對關鍵詞句的理解進行及時批注。

三年級下冊《太陽》這篇課文的旁邊也有這樣一片“小云朵”：我知道這樣比較的好處。這就提示了學生批注的內(nèi)容也包括對作者寫作方法的賞析。

利用這些，在課堂上，在學文中，在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，讓學生把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方。還可以指導孩子們學著這樣去批注，引導學生將批注寫得更有深度、更具個性化。

二、關注示范批注

教師的示范批注，對學生的影響是潛移默化的。學生初學時，往往會整段整段地畫線，因而指導學生畫最準確的，最有用的，一開始，需要老師手把手地教。老師可利用教材以及課外讀物，把自己對文本解讀的批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。教師直觀地呈現(xiàn)自己的示范批注，在此基礎上再引導學生自主嘗試。降低難度的同時也讓學生學習批注有法可依，使批注不再是隨心所欲的圈畫。

如利用三年級上冊選讀課文《喜愛音樂的白鯨》，教給學生學習使用批注符號。如在生字上加圈“○”，在難字上加方框“□”，關鍵詞語下加著重號“·”，在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“ ”，在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面畫直線“——”，在有疑問的語句或詞語末尾打問號“？”，用“‖”“/”來劃分段落與層次等。還可指導學生用簡單的文字表達自己的感受，有時候要寫自己的感悟，就標上序號。在空白處寫，這樣整潔、美觀，為防止遺忘，還可以對自己畫的、圈的、點的作簡要記錄。這樣學生就能從老師的批注中學得批注的符號，習得批注的方法。

三、關注反饋交流

批注成果交流其實是教師與學生、學生與學生一起感悟、一起探討、發(fā)表己見的過程?！半S堂化批注”其實體現(xiàn)在隨堂化交流的過程中。這個不斷修正不斷完善的過程，最能體現(xiàn)學生的成長。

為提高效率，可以采取以下三種“隨堂化交流”的方式：

1.借助投影展示反饋

在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法，充分展示學生的個性。

在《小攝影師》一課的匯報交流中，語涵同學說，我找到的關鍵詞是“小男孩擺弄了很久很久”中的“很久很久”，這個詞說明小男孩很想把照片照得好一點，所以用了很長時間。我立即鼓勵了她在預習時認真思考，找到關鍵詞進行批注，把這個學生的課本直接放在投影儀上，讓大家看看她的批注。接著老師把自己的教本放在投影儀上：“你看老師找的也是這個‘很久很久。”我給它打了一個重點符號，還在旁邊寫下了我當時的體會：“小男孩做事認真，同時也說明高爾基非常有耐心，等了這么久也沒有厭煩，仍然在微笑?！?/p>

這樣不僅鼓勵了孩子養(yǎng)成找關鍵詞會批注的學習習慣，還順勢展示老師自己的批注，同時直觀地展示學生的批注情況，包括孩子的理解、書寫等。

2.集中問題交流反饋

進入三年級，讓學生自己在預習時，先用鉛筆去畫、圈、點自己有所感悟、有所理解以及自己不懂的地方。課堂上，每個同學都有所依據(jù)地來交流。當然，有些孩子在自己的閱讀過程中，可能理解得不是很深刻，或者讀得不用心，課堂上是進行再次批注的好機會。課堂上，可以就學生質(zhì)疑或很有興趣探究下去的專題，邊進行批注邊交流反饋。

在教學《珍珠泉》一課中，其中有這么一段：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了。有時候，透過密密的樹葉，陽光篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠??！

孩子們紛紛用不同的方式，談到自己感受到這像珍珠般的水泡非常美。有的從水泡的樣子來談，有的從水泡升起來的狀態(tài)來講，有的從水泡的顏色入手。其中一個孩子說道：覺得“篩下”一詞挺別扭的，換成“曬”或“射”更好，篩的讀音也易弄錯。如果光憑老師分析，顯得無力。于是，我讓孩子們拿出詞典或字典，自己查查“篩”和“曬”，到底有什么區(qū)別。學生馬上行動起來，教室里一片寧靜，只聽見翻字典的沙沙聲……原來，“篩”有漏下來的意思。聯(lián)系上文，密密的樹林，當然是“篩”更恰當。學生再把自己的理解寫在文本“篩”的旁邊。

3.小組討論記錄反饋

課堂上，也可以就留白處讓學生在小組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見，表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄組員精彩的發(fā)言，再大組進行交流匯報。教師有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，調(diào)整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。

四、關注批注持久性

批注只是教學的支撐點，是培養(yǎng)學生閱讀能力、創(chuàng)新能力、習作表達能力的媒介或橋梁，它本身并不是我們教學的重點，不能作為我們的教學目標。因而在開展“隨堂化批注”這一教學活動時，我們不能簡單地把批注變成課堂的一般性提問，更要關注學生批注的持久性，著眼于學生的未來，利用教材給學生指出閱讀的門徑，讓他們在歷練中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，習得科學的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

在《燕子》一課中，同學們初讀課文時沒有感覺，再給學生充分的時間閱讀，之后，同學們對這篇文章有很多感悟。有的同學用波浪線把文中比喻這一手法的句子找了出來；有的同學在描寫燕子外形特征的段落里，對一些重點詞加了著重號；有的在描寫春光的段落旁，不禁寫道：這是一幅美麗的初春圖，生機勃勃，萬象更新，我還想到這樣的詞：桃紅李白、草長鶯飛、春意盎然、風和日麗……有的在文章最后“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！迸赃呑⒅骸斑@一處不僅比喻用得好，正待演奏這個詞用得很巧。讓人感到一種跳動，燕子一動，旋律會變，真的很恰當……”這是一個在學琴的孩子對此處文字的感受。

關注他們批注的持久性，培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，鼓勵他們以后遇到類似文章，也要這樣讀下去，寫下去，形成獨立的閱讀個性。

在中年級開展“隨堂化批注”，關注以上幾點，就能引導學生養(yǎng)成寫批注的讀書習慣，提高自主閱讀能力。我們會發(fā)現(xiàn)學生的理解能力、表述能力也在不斷加強，學生對問題思考的深度與角度讓人驚喜。“隨堂化批注”給課堂提效，增色，習得批注這種讀書的好方法后，將伴隨孩子一生，使孩子學會讀書，學會思考。