宋和桂

教學(xué)活動是借助一定的工具展開的，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能把現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙合理地運用到教學(xué)工作中，這是教學(xué)發(fā)展的時代要求。由于現(xiàn)代教育技術(shù)集音、像、動畫于一體，形象直觀、生動有趣，能創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，具有強大的人機交互功能，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。

一、化靜為動

合理運用多媒體，能夠根據(jù)教學(xué)的需要，把靜止的實物、模型或掛圖等變?yōu)閯討B(tài)的圖像，有效激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生拿一些生活中的圓形物體，教師拿一些教具比劃，總是難以留下深刻的印象。上課時，我們可以借助多媒體出示鐘面、車輪等圓形物體，然后通過“閃爍”“移動”等手段抽象出圓，接著教師進(jìn)一步將鐘面隱去，只剩下一根秒針，隨著秒針“滴答、滴答”地旋轉(zhuǎn)，畫面上出現(xiàn)了由點的軌跡組成的圓，這個圓使學(xué)生興趣激增，不僅使學(xué)生體會了圓的深刻內(nèi)涵，還滲透了圓內(nèi)在的數(shù)學(xué)之美。在這種動靜結(jié)合的變化中，豐富了學(xué)生的形象思維，加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、化難為易

空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對于教學(xué)難點老師往往采取讓學(xué)生小組合作、動手操作、教師細(xì)致講解并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)等方法解決。但這些方法耗時多、效率低，許多學(xué)生只是一知半解，空間觀念難以形成。如果運用多媒體課件則能化難為易，既能提高教學(xué)效果，又能增強學(xué)生的空間想象能力。

例如，在教學(xué)《圓的面積計算公式的推導(dǎo)》時，傳統(tǒng)的做法往往讓學(xué)生剪下書后的圖形，通過剪剪拼拼來探索圓的面積公式，老師利用教具再進(jìn)行演示，既耗時、費力又不能形象直觀地讓學(xué)生觀察到圓與拼成的長方形的關(guān)系，體會等分的份數(shù)越多越接近長方形這一結(jié)論。運用多媒體就能很好地得到解決：多媒體課件出示把圓的周長平均分成兩份，并用不同顏色區(qū)分開，再把圓平均分成8等份，動態(tài)演示拼成一個近似的長方形并閃爍顯示拼成的圖形與原來的圓形之間的關(guān)系，接著依次進(jìn)行16、32……等分地割補、移拼、閃爍，隨著等分的份數(shù)增多，學(xué)生通過對比觀察，形象地感覺到等分的份數(shù)越多，越接近長方形。然后結(jié)合學(xué)生的思考、老師的講解，計算機同步閃爍拼成的長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。這樣步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)歷了圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，在腦中建立了清晰的表象，做到把知識化難為易，成功地突破了教學(xué)難點。

三、化抽象為形象

數(shù)學(xué)是一門抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)生的思維處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。這就構(gòu)成了小學(xué)生思維形象性與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。而采用多媒體課件能不斷激活學(xué)生的思維，讓知識的學(xué)習(xí)過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最終完成由具體形象思維向抽象思維的過渡。

例如，在教學(xué)題目：“有一個長方體，如果高增加2厘米，就變成一個正方體。這時表面積比原來增加了56平方厘米，原來長方體的體積是多少立方厘米？”學(xué)生讀完題目后開始想象高增加以后的立體圖形，想象表面積增加的是哪一部分，雖然借助示意圖來幫助理解，可終究不能形成清晰的表象。教師借助多媒體演示把長方體的高增加2厘米的畫面，并不斷閃爍增加部分的面積，使學(xué)生清楚地看到長方體增加的表面積就是不斷閃爍的那部分的面積，再根據(jù)題中信息求出正方體的棱長，最后順利算出原來長方體的體積。這樣通過多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生易于理解，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，為學(xué)生空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁，產(chǎn)生了特有的教學(xué)效果。

四、化單一為多樣

采用現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、黑板加掛圖的單一形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，多層次運用數(shù)學(xué)提高解決問題能力的場所，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀、生動、形象而又豐富的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)練習(xí)時，我們還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的交互功能，安排多邊互動、輕松愉快而富有趣味性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)來提高教學(xué)效率。

1.分層練習(xí)

知識的掌握、技能的形成，必須通過多層次的練習(xí)才能實現(xiàn)。教師可充分運用多媒體容量大、檢索方便、信息反饋及時等優(yōu)勢，設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題來實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果。例如，在“長方體和正方體”的練習(xí)課中，設(shè)計了從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)：給出長方體或正方體的長寬高，直接運用公式計算長方體或者正方體的表面積、體積；到提高性的變式練習(xí)：如求墻壁粉刷的面積、制作煙囪所需鐵皮的大小等與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題；再到拓展性的思考練習(xí)：如長方體或正方體的拼、割而引起的表面積變化的問題，怎樣包裝省材料等三個層次的闖關(guān)活動。學(xué)生從基礎(chǔ)練習(xí)題入手，每次闖關(guān)成功都會分別給予“恭喜你”“你真棒”“祝賀你闖關(guān)成功”等鼓勵，讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2.矯正反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有通過批改作業(yè)或者通過檢測，才能了解每個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補這方面的不足。一方面可以在課堂練習(xí)中及時反饋矯正，滿足學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，另一方面利用計算機的交互功能，可以對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測，及時給予評價，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于適時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整?？傊?，用多媒體輔助教學(xué)能實現(xiàn)全面檢測、及時反饋、及時矯正，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題，提高了教學(xué)效率。

實踐證明，作為現(xiàn)代化的教育手段，借助多媒體輔助教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容化動為靜、化難為易，能擴大教學(xué)容量，獲得更豐富的教育信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，增強求知欲望，使課堂教學(xué)豐富多彩，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的諸多不足，切實提高了課堂教學(xué)的有效性。?