雍雅月

三年級開始由寫話轉(zhuǎn)入習作階段，學生普遍感到習作很難，提起筆來卻不知從何下手。降低訓練的難度，激發(fā)學生興趣，是起步習作教學的重點。根據(jù)學生的思維特點和心理發(fā)展，教師可以依托教材，挖掘文本中的訓練點，有效指導學生練筆，把閱讀與習作訓練有機結(jié)合起來，讀中悟?qū)懀x中學寫。

一、借精彩段落仿寫

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！?因此，起步習作教學可以遵循“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。對于三年級的學生，仿寫尤其重要，而最好的模仿對象就是課文。因為無論是詞句運用、段落描寫還是謀篇布局，課文都給學生提供了精彩而準確的范例，教師可以選擇文本中精彩的片段讓學生仿寫。

如《秋天的雨》一文的第二自然段，采用“總分”結(jié)構(gòu)的方式，也運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，富有詩意。學生通過反復品讀體味，發(fā)現(xiàn)并感受到課文中的語言美和意境美，這時可以讓學生對優(yōu)美語句加以積累及運用。如出示句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，仿寫句式。有了品讀體味的收獲，學生寫的句子也很生動，如：“它把橙紅色給了柿子，紅色的柿子像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。它把土黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只蝴蝶，飄啊飄啊，飄進了大地媽媽的懷抱……”這時，教師再以第一句為開頭，把學生仿寫的句子連接成一段話，一起品讀，體會當小作家的成功和喜悅。學生看到自己寫出來的句子和課文中的一樣美，自然就愛寫了。

除了描寫方法，學生的觀察能力、遣詞造句及構(gòu)段成篇的訓練也可以在仿寫中進行。如《燕子》一文，可以讓學生學習用“整體——部分——整體”的方法觀察描寫小動物；《趙州橋》一文第二、三自然段的仿寫可以訓練“圍繞一句話把內(nèi)容寫具體”的方法；《美麗的小興安嶺》的仿寫讓學生學會了“按時間順序”的描寫方法。學生通過句段仿寫學習技巧，是最便捷、最有效的途徑。

二、挖文本空白補寫

文學講究含蓄美，就如畫家畫畫，很講究“留白”藝術(shù)一樣，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。語文教材也有類似的特性，教學時善于挖掘文本中的“留白”，引導學生通過練筆創(chuàng)造性地填補，就能讓學生植根于課文，想象于書外，得法于練筆。

補寫可以尋找文本中的省略處。如《爬天都峰》一課中寫道：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這時，可以抓住句中的省略號，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象小作者在爬天都峰時會遇到什么困難，又是怎樣克服困難往上爬的。以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生的思維就會被打開，寫出的片段也很精彩：“我奮力向峰頂攀去，這時，一塊大石頭擋住了我的去路，我小心翼翼地扶著它，繞了半圈兒，終于走到它的前面了，我開心極了。這時，一陣山風吹來，好像在為我加油?！?/p>

補寫也可以挖掘故事情節(jié)的跳躍處。如《可貴的沉默》一文的結(jié)尾，沒有直接寫同學們是用什么方式給爸爸媽媽一份特別的驚喜，可以引導學生想象“假如是你，你會采用什么方式，給父母一份什么樣的驚喜呢”讓學生寫下來。在《灰雀》一文中，讓學生想象描寫小男孩放回灰雀的過程，《賣木雕的少年》一文中讓學生對“‘我離開少年，少年做了些什么”進行補白……教師找準這些空白點，觸動學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學生練筆，這樣既開放了個性的表達空間，又促進了兒童語言的個性化發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變方式改寫

小學語文教材立足兒童實際，貼近兒童生活經(jīng)驗和想象世界，時代氣息濃厚，人文內(nèi)涵豐富；同時教材以兒童化的語言敘述，親切自然，使教科書成為學生喜愛的“學本”。學生可以在文中找到自己的影子，感受類似的生活，與課文中的角色產(chǎn)生共鳴。教學時可以轉(zhuǎn)化這種情感，讓學生進入樂于練筆的狀態(tài)。改寫文本便是一種訓練方法。下面以改變?nèi)朔Q為例說說筆者是如何指導的：

如《翠鳥》一課，學生非常喜歡這只可愛的小動物，本課的教學重點之一是學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法，這時，理解重點與訓練學生的觀察能力可以在改寫練習中同時進行。教師抓住學生喜歡小動物的心理，讓學生以“我是一只小翠鳥”為題，進行角色轉(zhuǎn)換，以第一人稱的方式進行改寫，按照一定順序向別人介紹自己的外形特點和捕魚本領(lǐng)。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇捎趯W生心中對翠鳥的喜歡被激勵起來，情感被喚醒，思維的筆尖也活躍了。他們時而揮動筆尖，時而摸摸自己的頭和背，真的把自己當做一只小翠鳥。一篇篇佳作脫穎而出：“我是一只可愛的小翠鳥。我的頭上包著一塊橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋。身上的衣裳可美啦，背上披著淺綠色的馬甲，腹部露出赤褐色的襯衫……我捕魚的本領(lǐng)可高了！當小魚悄悄地把頭露出水面，想看看外面精彩的世界，我立刻蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛。盡管小魚非常機靈，依然難以逃脫我銳利的眼睛。難怪人類要叫我釣魚郎呢！”

除了轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q的改寫方法外，中年級改寫的形式還可以改變敘述方式，即把人物對話改寫為敘述形式，或把敘述形式改寫成對話形式；也可以改變文章的體裁，即把古詩改寫成小故事，或把故事改寫成兒童詩。改寫的方式讓學生的身心處于激活狀態(tài)，學生會把潛意識的一切與積累儲備充分提取，勾連貫通，意會融合，讓寫的訓練變得簡單快樂。

四、延伸想象續(xù)寫

有些文章的作者為了留給讀者懸念，引人深思，往往在結(jié)尾處戛然而止。這時教師可以引導學生大膽想象，繼續(xù)創(chuàng)編故事，也就是篇后續(xù)寫。它可以合理想象，續(xù)接原文的內(nèi)容情節(jié)，也可以獨辟蹊徑，創(chuàng)編出立意不同的新故事。這種續(xù)寫訓練有助于鍛煉學生的寫作思路，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

如《一個小村莊的故事》的結(jié)尾是：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！蔽恼轮链?，留給學生的是惋惜和痛心。這時，教師可以給孩子留一項續(xù)寫作業(yè)——“劫后余生的人們會怎么做呢？小村莊會發(fā)生變化嗎？”續(xù)寫要求讓學生的內(nèi)心再次受到觸動，他們把自己的理解感受通過小村莊人的行動變化表達出來。有的學生寫出劫后余生的人們認識到自己的錯誤，痛改前非，自覺多種樹，保護環(huán)境，小村莊又變得和以前一樣美了；有的學生描寫人們遠走他鄉(xiāng)，重建家園的故事；也有的學生寫人們把小村莊建成一個遺址公園，警示人類要保護環(huán)境。此時，學生已經(jīng)不是簡單的續(xù)寫，而是語言和思維的創(chuàng)新了。

在三年級的教材中，可以進行續(xù)寫訓練的地方也不少。如《小攝影師》一文，可以讓學生以“第二天一大早，小男孩終于來了……”進行續(xù)寫；《絕招》一課，可以讓學生寫一寫：“暑假中，小柱子再和伙伴們比絕招，他們會比什么呢，結(jié)果會怎么樣？”學生的天性是愛想象，愛表達，在有語言積累和情感激勵的基礎(chǔ)上，他們會欣然動筆，寫出各個不同的“后事”，提高讀寫結(jié)合的實效。

起步習作教學重在培養(yǎng)習作興趣。在閱讀教學中，教師要充分利用教材文本，讓學生在學習中逐步積累語言材料，懂得遣詞造句的特點和課文的表達方法，指導學生學會模仿、創(chuàng)新，將心靈的自由表達與習作的指導巧妙融合于讀寫結(jié)合之中，才能真正讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。