孫曉斌

實驗是理論與實踐的銜接點，是學(xué)生理解現(xiàn)象掌握物理知識的必要途徑。通過實驗，可以讓學(xué)生認識到實驗在科學(xué)研究中的實際意義，豐富活躍學(xué)生的物理思想，使他們懷著對科學(xué)的好奇、興趣去探求知識，充分發(fā)揮個性，求異求真，自行探求和應(yīng)用知識動手試驗，對物理概念和物理規(guī)律進行驗證、消化、理解，達到“知其然又知其所以然”的目的。實驗既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識遷移應(yīng)用能力、動手操作能力，又促進合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育，把實驗、觀察、思維、傳授新知識及培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，對切實提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，具有重大意義。

一、觀察能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門以觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)和基本學(xué)習方法。觀察實驗，可使學(xué)生了解物理世界、豐富感性認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，在教學(xué)過程中教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習慣。比如在學(xué)習“電功率”一節(jié)時，讓學(xué)生觀察兩個額定電壓都是220V而額定功率不同的燈泡，兩個燈泡燈絲有什么不同，為什么額定功率較大的燈泡鎢絲較粗等。當然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只注重培養(yǎng)觀察課堂教學(xué)中的演示實驗是遠遠不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生平時善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習慣。比如在乘公共汽車時只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的物理問題：汽車突然起動，乘客為什么會向后傾？而突然剎車時乘客為什么向前傾？路旁的樹木為何總是向后退？為什么汽車在上坡時司機要將速度減慢？剎車時為什么汽車不會馬上停下來？等等，這些現(xiàn)象都是物理問題。可見，只要善于觀察，勤于思考，就既能鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)觀察能力。

二、知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)

理解、分析并且熟悉實驗內(nèi)容是實驗成敗功的前提條件，因此，一方面要求教師在備課時注重知識轉(zhuǎn)化，突出基礎(chǔ)知識與實驗結(jié)合的知識點，著重備實驗原理、實驗器材和實驗步驟。另一方面要求學(xué)生要認真預(yù)習，熟悉實驗內(nèi)容，在實驗前對實驗過程進行設(shè)想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設(shè)計初步實驗方案。這樣一來，師生就要同時實現(xiàn)對教材實驗內(nèi)容的知識遷移，獲得較好的理論知識效果，為進行實驗打下良好的基礎(chǔ)。

三、動手操作能力的培養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著至關(guān)重要的作用。有相當多的學(xué)生只會看書考試，而不會動手做實驗。因此，在教學(xué)中要加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，嚴格按照教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)生分組實驗及課堂上的師生隨堂實驗去做，對于隨堂實驗，在教學(xué)中要正確指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊實驗，一邊思考，及時糾正學(xué)生錯誤的實驗操作。對于分組實驗要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題，做好儀器準備工作。如在“天平的使用”實驗中，待學(xué)生稱量木塊、鐵塊的質(zhì)量后，進一步提出這樣一個實驗課題：“怎樣測定一粒大米的質(zhì)量？”學(xué)生經(jīng)過仔細分析本次實驗過程，并憑借實驗經(jīng)驗，懂得不可能用天平測出單獨一粒大米的質(zhì)量，因為被測的質(zhì)量至少要等于天平的分度值，在分析基礎(chǔ)上分組的學(xué)生很快就能動手完成具體的實驗操作。這樣不但使學(xué)生充分地練習天平的使用方法，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。

四、合作能力的培養(yǎng)

1.實驗方案的合作，要強調(diào)每個學(xué)生在分組實驗前都要自己設(shè)計方案，到實驗課時，同時要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優(yōu)，再補充優(yōu)化方案。

2.抓分組實驗時學(xué)生動手實驗時的合作，這是關(guān)鍵點。要學(xué)生講究團隊精神，重視彼此間的經(jīng)驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調(diào)協(xié)調(diào)，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經(jīng)驗信息，深化合作效能。

3.要利用學(xué)生參與組織教學(xué)。在做演示實驗時，輪流邀請3、2名同學(xué)到講臺輔助教師組織實驗。這樣既能有效地刺激學(xué)生參與實驗的熱情，又有利于上臺的同學(xué)得到最佳的觀察實驗的效果，同時也有利于師生的相互溝通，使教學(xué)氣氛更加和諧。

五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許多科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明都源于實驗，而個性發(fā)展的特征是標新立異，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素，在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中也起著舉足輕重的作用。向創(chuàng)新式、應(yīng)用式實驗過渡，注重尊重學(xué)生的個性發(fā)展，采取獨立設(shè)計方案，積極參與實驗的做法，可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。要加強對學(xué)生的思維啟迪，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等教育方式，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行質(zhì)疑、批判、探究、分析、解決新問題，真正獲取知識并提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實驗前設(shè)計初步的實驗方案，其目的也在于此。通過運用實驗原理對實驗過程的設(shè)想、分析、把學(xué)生自己的個性融入實驗，提出自己的實驗步驟，這本身就是一個激勵學(xué)生克服慣性思維和心理定式，求新、求異、創(chuàng)新的過程。到學(xué)生分組實驗課時，再把一個思考的過程簡略地分析給學(xué)生，起到“師傅領(lǐng)進門”的作用，同時讓學(xué)生跟老師的方案、或者學(xué)生之間的方案進行對照分析，通過爭論辯論——方案擇優(yōu)——實驗驗證——再分析提高的過程，從而激發(fā)學(xué)生開展實驗的興趣，體驗創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新的意識。同時，如果方案通過師生交流得以確定，還可以提高實驗的效率。